AR技术在初中历史教学中的应用

罗琳玉

【摘    要】随着AR技术的使用越来越普及，而传统的历史课堂的弊端需要一针强心剂让其“活”起来。而AR技术虚实结合、实时交互、维度丰富的特点尤其适用于初中历史课堂，真正实现让历史课堂“活”起来。

【关键词】AR技术  历史教学  应用

中图分类号：G4      文献标识碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.021

增强现实（Augmented Reality）技术是一种将虚拟信息与真实世界巧妙融合的技术，将计算机生成的文字、图像、三维模型、音乐、视频等虚拟信息模拟仿真后，应用到现实世界中进行交互。[1]

近年来随着AR技术的发展，AR技术越来越多地应用到课堂中。而距离现今时间和空间都非常遥远的历史学科，更加需要AR技术的引入。AR技术的引入能够打破时间与空间所带来的遥远感和距离限制，能将真实的历史情境引入历史课堂中，将真实情境与现实情境相结合，展现出身临其境的现实感，让历史课堂真正的“活”起来。

一、传统历史课堂的弊端

现如今历史课堂主要分为传统板书讲解式课堂和多媒体式教学课堂。前者的教学方式多以教师主导的形式呈现，学生在课堂中的主体地位突出不明显甚至十分薄弱。而多媒体式的教学方式虽能一定程度改善历史课堂的单一性，能充实历史课堂，但学生通过视频、图片、音乐等的形式与历史的距离感依旧很大。而教材和课堂中的文物、地图依旧是平面的，很难拉近与学生的距离，让学生真正理解其内涵。

因此，如今的传统教学方式，学生在历史学习过程中面临的困难有：①历史课堂枯燥，缺乏兴趣;②历史时间和空间上都太过遥远，不易理解。而教师在教学中其实也面对着类似的问题：①历史课堂不能吸引学生，学生积极性低。②如何让学生理解文物深刻的历史内涵，如何让历史课堂“活”起来。AR技术正是让历史课堂“活”起来的强心剂。

二、AR技术在历史课堂中的设计与应用

为了真正地让历史课堂“活”起来，笔者选择了文轩趣学“移动历史教室”这款软件进行教学探索。“移动历史教室”包括了3D文物、720全景漫游、时空长廊、互动板书等，这些AR技术的应用真正实现了让历史课堂“活”起来。

（一）3D文物让历史课堂“活”起来

统编版历史教材相比于以往的历史教材而言，更注重文物、地图、史料的呈现。据笔者的统计，仅统编版七年级上册教材就有文物102件，平均每课有5件文物，文物在教材中的地位足以显现。习总书记在参观首都博物馆时也曾说到：“让文物说话、把历史智慧告诉人们”。[2]那么如何跨越千年与文物心意相通，如何让文物说话，如何通过文物让历史课堂“活”起来？这是每一个历史教学工作者都在思考的问题。

其中统编版教材七年级上册《青铜器与甲骨文》一课，是专门由文物构成的一课，因此本课在教学上要拉近与学生的距离显得尤为困难。首先青铜器种类繁多、纹饰复杂、内涵深刻，如果仅依靠单一的平面图片学生是很难真正理解透彻的。其次是甲骨文，由于年代久远，甲骨文字很多都已经较为模糊，连教材的插图10405号甲骨文，也很难从教材上看清楚其文字，因此要理解其内涵更是难上加难。

而3D文物的引入，使得这些问题迎刃而解。在“移动历史课堂”这款软件对教材中的插图以及历史上的具有重要意义的文物都制作了3D模型。在《青铜器与甲骨文》一课中，通过3D模型的刻画，青铜器与甲骨文在历史课堂中有了更加鲜活的生命。我们可以360度地欣赏和了解利簋。首先可以通过旋转利簋，通过俯视看到利簋上方呈现圆形，再180度旋转，看见利簋下方呈方形，而这种上圆下方的造型，正是我们的古人的宇宙观。而在传统的教学中，是很难通过这样的方式来介绍其造型的。其次，我们可以通过3D模型从细节处认识利簋的纹饰进而理解古人的精神内涵，培养学生的美育。而这样的美育是一般2D图片所达不到的，3D模型弥补了2D的局限，让“平面”变得“立体”。最后，我们可以通过3D模型深挖利簋铭文内涵。通过铭文，明确了西周建立的时间。我们用地下的文物证实了地上历史的确切，通过这样的二重证据法确切了西周建立的历史。

因此，通过文物的3D模型，一方面极大地提升了学生的兴趣，提高了历史课堂的效率与效果。另一方面通过文物的深入介绍加深了学生对于历史的理解，还培养了学生的美育，真正实现了让历史课堂“活”起来。

（二）720全景漫游让历史课堂“活”起来

在历史课堂和教材中，我们经常会运用到地图，一方面是为了拉近学生与历史的空间距离，另一方面是为了让历史核心素养中的时空观念落地。而仅仅使用一般的2D平面地图，学生很难建构起相应的时空观念。其次，随着如今文博事业的发展，越来越多的博物馆、历史遗迹可以运用到历史课堂中。720全景漫游很好地实现了师生的诉求，多视角、真实地呈现了教材中的相关历史场景，使师生身临其境、全方位体验历史场景。

720全景漫游不仅使学生真正实现了身临其境，足不出户就能逛博物馆、逛遗迹。而且也加深了学生对重难点知识点的理解与记忆，实现了教与学的真正结合。720全景漫游也在一定程度上解决了教育资源公平的问题，能让更多的学生足不出户，在教室里就能看到更远的地方，感受到更丰富的历史。尤其是对于一些偏远地区的孩子，能够开阔视野，为学生创造更多的可能。通过720全景漫游，不仅能使历史课堂“活”起来，而且能使更多的学生看到“活”着的历史。

（三）时空长廊让历史课堂“活”起来

历史绵延而厚重，如果将历史比作一条长河，这条长河中的历史人物、事件、文物浩如烟海。学生如何才能在这条长河中建构起脉络，教师又如何才能帮助学生理清线索，这是每一个师生都关注的问题。一条融合了时间、人物、事件、3D文物、音频、视频的时空长廊显得就十分必要。

时空长廊，能让学生将分散在6本教材和每一课的历史连接起来，培养学生历史核心素养中时空观念的发展。让学生既有横向的历史思维，也有纵向的历史思维。横向纵向相交织，做到真正的全方位了解历史，让历史课堂“活”起来。

三、AR教学的反思与改进

利用AR技术可将传统纸质图书无法表现的复杂动态内容用三维动画的形式展现出来，并实现与学生的交互，这种全新的学习方式可以有效提升学生的学习兴趣，将枯燥的知识以寓教于乐的方式呈现出来。[3]真正实现了让历史课堂“活”起来。

参考文献

[1]胡天宇.增强现实技术综述[J].电脑知识与技术，2017.

[2]中共中央文献研究室.***关于社会主义文化建设论述摘编[M].2017

[3]刘强.AR技术在初中地理教材中的应用探究[J].高新技术论坛，2019.