高中英语写作教学的实践研究

敖景涛

【摘    要】在高中英语教学课堂，为了不断提高学生英语写作能力，要重视结合学生学习实际，有针对性地开展写作教学实践，从而才能不断提高写作教学质量。希望通过进一步阐述，能够为学生日后发展奠定良好基础。

【关键词】高中英语  写作教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.024

新时期，随着英语教学改革深入开展，加强学生写作能力是必要的，基于此，本文以英语写作教学为研究，深入总结了具体的写作教学策略。希望分析能够构建更加高效的教学课堂，从而不断提高学生英语写作水平。

一、在阅读中锻炼写作思维，实现以读促写价值

写作内容的内在关联性表现出创作人在构思方面的布局水平。尤其在英语写作中，教育对象对计划表现的内容相对缺乏合理的安排和布置，表现出思路不清、条理不顺等情况，文章所表述的内容很难在思路上形成一惯性，所以显现出写作方面的硬性缺憾。对此，教育工作者应重点借助已成型的标准文章内容作为参考，让教育对象仔细研究文章范本的结构和思路，把握一般写作的逻辑顺序，从而在自主写作时，能够根据创作意向合理安排内容的表述顺序，构建思路清晰的文章。教育工作者在布置写作任务之前，通常可通过网络等信息渠道，将与写作主题相关的信息和材料，包括优秀文章案例展示给教育对象，让教育对象在组织材料前，先明确应以哪种思路进行内容安排，以实现对主题内容的完整表述。以《Protecting the Environment》一文为例，文章便要明确提出人类对环境的各种作为而形成的一系列问题，并强调环境保护的长远意义，此后便可分条目从不同方面列出具体的保护措施，在文章总结时点明主题，呼吁读者能够发挥个体的力量，形成环境维护的合力。这样安排零散的内容素材，便能够体现出较为高水平的逻辑性。既能够清晰表达出文章作者的创作意图，还能够使读者阅读更为顺畅，顺利获取作者想要传达的信息。

二、创新英语写作教学方法，提高学生写作能力

英语写作的培养方式也并非一成不变。教育工作者欲實现学生写作能力的全面提高，需先从自身角度更新理念和策略，从具体的方式上寻求新的基点，实现突破和创新，给教育对象以新的思路启发，从而改善写作水平。在开展Friendship这一主题的写作训练时，教育工作者除了运用常规策略进行必要的知识传递，还可以鼓励学生练习续写文章。沿着文章的写作思路进行再创作，教育对象本身对主题已经形成了一定程度的理解，在此基础上深化思考，发挥情感，教育对象更能以丰富的词汇表达出精彩的思想和深刻的情感。此外，教育工作者也可以选择同一主题的不同形式的文章，鼓励教育对象对比阅读，通过集中掌握相似或者具有一定差别的文章写法，教育对象便能够更为熟练掌握此类文章写作的思路以及常用的词汇和表达方式。阅读范本不仅能够使教育对象在头脑中形成一个标准的借鉴，还能促进其理清思路，以更为准确、适当的表达方式布局安排素材，最终指向所要表达的主题和情感。此后，教育工作者便需基于教育个体在写作过程中表现出的状态、意识、水平等方面的变化进行有规划的分析和评价，以促进教育对象明确写作的目的，以准确表达含义，丰富情感体验为目标。教育对象在教师的不断指导和锻炼下，从起初的盲目到逐渐摸索表达的逻辑思维和技巧，从而逐步形成较为成熟的表述方式。

三、聚焦真实话题，培养学生写作实践水平

为了写作素材的丰富性，教育工作者可尽量倾向选择教育对象认知和经验范围内的写作主题，以便教育对象能够对其产生一定的共鸣，从体验和认知角度便能够搜集出相应的写作素材，支持创作的顺利进行。在日常素材积累方面，教育个体可广泛开拓信息获取渠道，利用网络、纸媒等信息发布渠道接收并积累各类信息，从而为不同的主题写作做好素材准备。写作内容需体现当代教育对象前瞻性的认知能力，从更为新奇的角度判断和感受写作主题内涵，体现出当代受教育群体的时代感和先进性。教育工作者为了活跃写作活动，可在日常训练之余设置写作主题搜集栏，只要是具有共性或者争议性的主题，都可以作为话题进行个性化的创作。在此期间，教育工作者只需从技巧、知识等固定的标准方面对教育对象进行指导，而将更为宽泛的意见和情绪发挥的主动性留给创作人，真正实现创作的意义。此外，还可以充分联系教育对象的生活经验和认知参与创作活动，选择学生具有真实经验的写作主题，这样在写作过程中更能够发表真实的情感和想法，使作品更具有鲜明的主张和见解。

四、结合信息技术创新，帮助学生构建文本框架

运用英语表达方式进行写作，整个过程可分为三个环节，构思、书写和反思检查。第一阶段的构思，主要从写作主题的内容准备、具体用词和表达方式的选择等等着手准备，尽量将所有可联系或能够运用的内容都安排到适合的位置，构思的全面与合理是完成优秀作品的前提。对此，教育工作者可充分运用科技的便捷性与先进性，将构思以导图的形式对教育对象进行启发和指导，借助各种展现方式如图形、关系图示等激发创作个体的思维逻辑，实现最扎实的素材和构思准备。例如，向学生提出My views on exams这样一个主题，教育工作者可在创作前先通过导图的形式为教育对象展示各类相关的词汇、句子表述等，分层级、分部分诠释各层次的内容，这种素材的总结和排列可以最为清晰地帮助教育对象理清创作思路，以正确和丰富的内容填充陈述思想，使整篇创作作品具有严密的逻辑性和丰富的表达形式，从而传达出更为先进的思想，体现出教育对象对英语语种更为娴熟的驾驭能力。

五、结束语

总之，结合以上实践探索，总结了英语写作教学策略，作为相关教师，要重视结合学生写作实际，不断加强专业教学能力，以此才能激发学生写作兴趣，进一步提高学生写作能力。希望有效阐述，能够为相关教师提供有效参考。【注：盘州市2019年教育科研课题“基于学科核心素养背景下高中英语写作教学的实践研究”（编号PZ2019167）研究成果】

参考文献

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[2]张忠艳.高中英语写作教学质量提升策略探究[J].学周刊，2019（30）：120.

[3]郑丽静.解析自主学习在高中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2019（08）：142-143.