新课改背景下如何提高初中地理教学有效性

张启琼

【摘    要】抓住新课改机遇，促成自己教学风格的转型和效率的提升是每一位教师现阶段必须要做到的事情。而在这个过程中，形成以有效教学为核心的教学新策略，提升学生的学习有效性就显得格外重要。因此，本文将以初中地理教学课堂为舞台，对有效教学方案进行详细探讨。

【关键词】新课改  初中地理  有效性  地图教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.088

以初中地理教學的新课改标准为依据，教师不仅要培养学生基本能力和素养，帮助学生打好坚实的地理知识基础，更要培养学生在地理学习过程中的有效方法、习惯和策略，帮助学生不断形成地理的思维和相应的学习观念。因此，教师要始终以新课改的改革要求作为课堂教学的指导参考依据，将提升地理教学的有效性作为教学工作的核心，帮助学生在能力和思维上获得成长。具体的教学方法和观点如下。

一、突出学生的主体作用，提升学生学习的自主积极性

在传统的教学中，教师主导学生学习，学生被动接受知识，久而久之，学生学习的主动性就被极大地抑制了，课堂教学的有效性自然就得不到提升。而新课改则格外强调学生个人的价值，致力于构建“以人为本”的教学新特色，突出学生自主学习和自主探究的重要意义。因此，教师也要以此为教学指导意见，不断突出学生作为课堂中心的地位，积极构建具有学生自主学习精神的教学策略。一方面，在课堂教学的过程中，教师要有意识地弱化自己的教师身份，为学生创造平等的发言和互动机会。譬如教师要适当地对自己的教学内容“有所保留”，让学生对教师未说出口的内容进行质疑、思考和再创作，以此来不断强化学生作为课堂中心的稳固地位。另一方面，教师要积极调动学生群体的力量和优势，形成合作学习、自主探究等学习形式，充分发挥学生个人的学习特色，将地理教学课堂真正打造为学生的学习天地。

二、做好资源整理和整合工作，提升地理教学内容的丰富性

地理学科的内容极其丰富多样，涉及到自然、人类社会等多个领域和太空、海洋、陆地等不同的空间环境，因此需要教师根据教学阶段的不同和教学内容的差异为学生安排不同的学习资源，整理多样的学习资料，以此来实现教学内容与教材内容的最大程度衔接，帮助学生掌握多方面综合的地理学科知识。举个例子，教师要充分利用好先进的多媒体教学技术，通过广阔发达的网络世界来为学生选择有效且趣味的地理学习素材和资源。譬如在学习到月相变化的时候，教师就可以从网络上下载一段延时拍摄的月相变化视频，让学生感受月亮的周期变化特征和主要规律。除此之外，教师还可以借助地理相关的杂志、新闻报道等来丰富教学内容，并激发学生的学习欲望。

三、积极创设合适的教学情境，激发学生的学习欲望

教师创设与地理学科本质属性相契合，特征相近的课堂情境，能够更好地吸引学生参与课堂，参与研究，并调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。一方面，教师在创设课堂情境的时候，必须有效兼顾地理学科的特色与特征。地理学科具有明显的科学性和现实性，能够成为学生生活和生存的重要指导依据，因此教师在创设情境的时候要坚持将课堂与学生的生活，与自然，与现实社会相联系，为学生创造一个以科学真理为骨，生活情趣为翼，实际运用为果的教学课堂。另一方面，教师创设教学情境的时候要充分考虑学生的主观特征、发展需要和能力基础。教师要坚持情境创设过程中的趣味性和生动性，善于运用多媒体、小游戏和良好的课堂导入策略来改善氛围，激发学生的学习欲望，并为学生后续的高效学习打好坚实的基础。

四、做好地图教学的工作策划，提高学生读图、画图的能力

地图是地理学科中的重要要素之一，是对许多地理文字的高度浓缩和对一些地理概念要点的形象展示结果，对学生来说具有重要的学习和参考价值，因此教师要形成有效的地图教学策略。首先，教师要形成科学有效的地图教学分析能力。教师要培养学生基本的读图素养和方法。譬如在认识一张某地降水柱状折线图的时候，教师要让学生先抓住图标的标题，了解这张图的基本信息。接着教师再引导学生去发现和思考地图中的其他文字、图像和线条等要素，培养学生良好的读图看图习惯。最后，教师再引导学生分析地图，并解决相应的问题练习。这样一来，教师就能够较好地落实地图识图教学工作，并帮助学生形成有效的地理学习技巧。其次，教师要引导学生根据自己所学的内容，开展有效的地图创作和图表绘制活动。教师要鼓励学生将教材中的文字归纳总结成为针对性的图表和地图，或者引导学生绘制个性化的地理地图，既培养学生对文字和地图的思维转化能力，又帮助学生在自主创作的过程中收获地理学习的乐趣和成就感。

五、积极开展地理实践类活动，增强学生的地理感知力

针对地理教学这一项工作，首先教师要引导学生将教材中和课堂上的知识运用到实际生活中，使之不断形成实践化的特征与优势。其次，教师要引导学生从生活中获取地理学习的灵感，发现地理知识的实际运用效果，从而不断提升学生的的地理感知力。这一目标则要求教师要为自己的教学课堂注入实践化和直观化的教学精神，帮助学生实现“学、看、做”一体的地理学习结构。

在课堂上，教师要积极引入生活化的地理观点，将教材讲解的过程与学生日常生活中的所见所闻联系起来，引导学生将思路从教材和课本投射到更加广阔的自然世界和人类世界。譬如帮助学生在学习系统的地理知识之后发现四季变化的根本原因，发现日升日落的科学原理等等。在课堂外，教师要鼓励学生以课内知识和课本知识为起点，积极在生活中，在自然中进行地理实践。譬如教师带领学生去到校园中收集和观察不同的石头，鼓励学生在夜晚观察月亮的盈缺变化等等。这样一来，学生才能够从生活中不断发现地理之美，并培养自己作为地理学习者的感知力和实践精神。

综上所述，教师对于有效教学的追求是激发学生强烈地理学习欲望，构建学生扎实地理知识基础的重要前提。对于初中生来说，只有教师实现了反馈式的教学，让所有的学生共享了有效教学的成果，学生才能够更加积极主动地投入学习，参与学习。因此，教师应当将有效教学的理念观点与更加多样化、实用化、实践化的教学方法和技巧联系起来，充分发挥地理学科的优势，展现地理学科的特色，最终打造师生高效配合的有效教学课堂。

参考文献

[1]陈财生.浅析新课改背景下如何提高初中地理教学有效性[J].新课程学习（中），2015（4）：128-129.

[2]杨铭刚.浅谈新课程背景下如何提高初中地理教学有效性[J].中国科教创新导刊，2014（15）：28-28.