小学语文读写结合教学的优化策略研究

郑惠方

【摘    要】语文不仅是重要基础学科之一，也是学生学习其他学科的基础，只有学生进一步提升语言理解能力和写作表达能力，才能更好地帮助学生理解他人的语言表达的意思。本文探析小学语文“读写结合”的教学方式，来探寻学生语言感知能力和写作表达能力的培养方式方法，从而在根本上推动小学生的语文素养得到全面性发展。

【关键词】小学语文  阅读写作  读写结合

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.028

读写结合中，阅读是写作的基础，如果没有在阅读上下功夫，那么写出来的东西也不会有亮眼的地方。学生在阅读中，会不断地积累好词、好句、好的句式结构，如果学生在阅读到这些优美语句，能够在写作中加以运用的话，那么写出来的文章就会精彩细腻，具备较高的可读性。故在教学中，必须要读写结合来教育学生语文，促进学生语言能力的提升。

一、读写结合的必要性

（一）读与写缺一不可

读是理解吸收，由外而内，写是倾诉表达，由内而外，读与写都是学生阅读能力的重要标杆，读和写都要抓住“审材、选材、布篇、分段、用词”等几个方面。系统地对学生进行读写训练就能提高学生的读写能力。

（二）读与写互相促进

读是写的基础，它可以促进写作能力的提高，只有积累丰富的词汇、文本材料、结构特点等才能帮助学生开阔写作思路，方不会无话可写。同时写对读具有反作用，它能提高阅读的质量，通过写帮助学生进一步领悟文本的表达特点，提高学生鉴赏思辨等能力。

（三）读的最终目的是为了写

著名作家曹文轩曾提出“读和写的关系就是弓和箭的关系”。他认为读是写的一个前提，写是读的一个结果。弓的强劲、积蓄的力量决定箭的威力，但真正起到作用的是箭。语文课程应致力于培养学生运用祖国语言文字的能力。在义务教育阶段，评价学生语文素养的方式主要是以写作为标准。在教学实践中，我倡导读中感悟，以读促写的教学模式。

二、读写结合的状况

随着互联网技术的发展，电脑游戏成为了许多意志不坚定的小学生沉溺的天堂。如今，智能手机等高端产品的出现，再一次地吸引了学生们的目光，由于手机的便携性，学生能随时随地打游戏，看视频。无论是电脑还是手机都会极大地占用学生们的学习时间，使学生们的阅读量普遍较低，即使有阅读，很多也是对网络小说的阅读，而不是对经典文学的阅读。这些网络小说不仅不能提升学生的写作能力，反而还可能让学生对此上瘾，影响学业。这样的情形使学生也开始不那么热爱现实生活，难以观察到生活中的美，造成一旦要求他们写作，他们就会觉得头疼，不知道该怎么写，不知道要写什么。小学学生本来语言能力表达就弱，再加上缺少阅读，知识积累也不足，所以写作能力就一直得不到提升。

三、读写结合的策略

（一）策略多样，激发兴趣

在课前准备时全方位把握课文的特点，在上课过程中合理地将读写训练放在课堂上，让学生对所学课文的写作特点产生兴趣，并且运用到自己的写作中去。

1.课前预习。课前预习是教学的重要环节，虽在教学活动中运用得比較多，但也仅限于让学生熟读课文，认识生字，很少写读后感。读后感不仅仅是课后复习作业，也可以变通成课前预习作业，让学生更自由地写所思所想。对于学生而言，可以更深地理解课文，真正把预习落实。对于教师而言，可以促使教师确定教学方式。这种方式，一方面可以培养学生看待事物和文章的角度，另一方面使学生有代入感，更能理解文章的意义。

2.仿写。仿写是语言学习中必不可少的阶段，依照阅读的课文，仿写其中精彩的句子、段落甚至全篇文章。仿写初始阶段是模仿阶段，仿写的第二个阶段是创新阶段。教师应鼓励学生理解文章但又不仅仅拘泥于文章，力求形成学生写作中的求异思维，反映出学生自己的特色和创作思维。

3.续写。有些课文在后面会有留白，可以让学生发挥自由想象进行内容填补，在练习了写作的同时也考察其对文章内容的把控和理解。如《一个苹果》一文意犹未尽，给学生留有想象的空间，学生可续写之后发生的故事。

4.改写。古诗语言具有韵律和意境，又具有表达委婉、思想跳跃的特点，教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了《示儿》之后，学生懂得了作者忧国忧民的复杂爱国情怀。教师可启发：陆游在什么背景下发出此种感慨？他目睹了怎样的情景呢？学生打开思维后想象丰富，陆游忧国忧民的场景一一浮现。确切自然的读写结合才是好的读写结合，如果每次训练都有物可依，那么结果一定是好的。

（二）选取精读课文，体会写作手法

所谓精读课文就是对所选范文“细嚼慢咽”，学习其写作手法，进行本文所述的第二步仿写，再慢慢达到自我创作。以《地震中的父与子》一文为教学范例，教学过程中教师可以让学生重点体会描写父亲神情的句子，从父亲的神情来揣摩父亲的内心活动。关注文中描写时间方面的词句，让学生自己体会文中父亲坚定的信念和对儿子浓厚的爱意。通过对父亲外貌神态等的描写，体会到父亲伟大而又坚强的爱。通过这种方法，学生了解到利用外貌、语言和动作等的描写也可以刻画人物。课后再布置习作练习，让学生以同样的描写手法描写一位身边的人，学生不但记忆深刻，而且能够提高写作水平。

（三）增加阅读量，注重日常积累

教师在教学过程中不仅要让学生学懂课本知识，还要给学生提供一些课堂上学不到的知识，这样学生才能在书山中攀爬，文思如泉涌。教师可以给学生介绍各种体裁的文章，比如散文、寓言、童话、小说等;可以让学生的思维行万里路，了解祖国的民俗文化、地理风貌;还可以让学生观察感兴趣的事物，无论是生活中的小摆件还是饲养的小动物，结合所学知识，通过想象联想，赋予它们不同的价值和生命。与人交往时可观察每个人的谈吐、神态、语气、走路的姿势、生气的表情。通过这样的日积月累，学生可以形成自己的素材库，写作时才会得心应手。

总的来说，教师应注意引导学生学会阅读，学会把生活变为自己的素材库。把从文章中学到的技巧和手段运用到写作中去，通过写作加深对文章的理解，把读和写巧妙地结合起来，做到读写一体化，读写能力才能同步提高，和谐发展。

参考文献

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[3]冯丽娜.浅谈小学语文教学如何做到读写结合[J].中国校外教育，2018（26）：123.