浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养

余双

【摘    要】随着高中生物教学改革的不断进行，社会和家长对于生物教学已经提出了更新的教学需求，不仅仅要求教师能够在生物教学课堂中教会学生基本的生物知识和应用知识的方法，还应当在一定程度上有针对性地培养学生的生物思维能力和独立思考能力。本文将对如何在高中生物课堂教学中有效培养学生思维能力来进行分析和论述。

【关键词】高中生物  思维能力  培养策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.157

在传统的生物教学模式中，生物学习一度不被学生所重视，认为学习生物只需要靠记忆即可，并且一部分取得较好生物成绩的学生也有同样的看法，进而形成了恶性循环。生物教师要想改变这种教学现状，就应当通过一定的教学手段来改变学生们对于生物学习的固有看法，引导学生们通过从思维分析和思考的角度来进行正确的生物学习。

一、引导学生明晰思维目标

思维目标的确立实则上是为深入思考确定了基本的方向，只有在正确方向上进行的思考才是有意义的，因此生物教师要想较好地实现教学任务就应当引导学生明晰在本次生物教学课堂中的思维目标，让学生在既定的思维方向上进行思考。教师要做到这一点就需要其在课前准备阶段做好备课，根据高中生物教学大纲的要求确定和把握好本次授课阶段的教学重点，并通过归类、整合等形式，从重点中提炼出简明扼要的思维方向，让学生能够从简入繁，从易到难地进行思考，一步步地得到思维的提升。另外，生物教师还应该让学生了解和认识到明确学习目标的重要性，培养其在开启自主生物学习时制定学习计划和学习目标的习惯，同时归纳、分析目标的行为也能够让学生不自主地产生思考的行为，进而有效帮助学生提高生物思维能力。

二、创设出和谐、友好的思维情景，营造良好的思维氛围

教师在进行生物教学时难免会向学生抛出一些极具学习意义和探讨意义的问题，如果教授直接公布答案，由于一些学生参与学习的积极性差异较大，这样便会浪费掉这一个问题，同时还会让班级内学生的学习差距更大，形成不良的学习情况，造成不好的教学影响。因此，生物教师可以通过一些教学手段来营造出良好的思维氛围，保证学生的学习积极性，并通过创设生动有趣的思维情景来进一步提升学生的生物课堂教学参与度，让学生能够在思维情景中解决教师所提的问题，让学生在自己的思考和分析下得到问题的答案。

高中生物教師要想通过这种方法来提升学生的思维能力还应当学会提问的艺术：第一，提问的难度不宜较高，应当保证班级内大多数学生能够通过一定的思考得出正确答案。生物教师在设计问题时应当遵从循序渐进的原则，连续提出多个问题时，要保证问题从易到难，相互关联，需要注意的一点是，问题也不宜过于简单，要促使学生进行思考。第二，提问方式要新颖有趣，如果生物教师的提问方式总是千篇一律，那么学生在教师下一次提问时便难以提起思考兴趣，反而还会对教师的提问方法嗤之以鼻，进而会严重影响到提问教学的正常进行。第三，教师所提的问题要具有启发性，有教育意义。高中生物教师作为课堂教学的引导者，应当提出具有启发意义的问题，让学生不仅仅通过思考来解决生物问题，还要能够从问题本身挖掘出一定的内涵，这样才能够真正地激发学生的思维乐趣，保证其思维能力的进一步提高。

三、教会学生科学的思维方法

基本的思维是天生的，在早期的学习中具有极强的意义，但在高中阶段的生物学习中，仅靠基本的思维方法难以解决各种高难度的思维难题，因此生物教师要想进一步提高学生的思维能力，还应当教授一些科学的思维方法，让学生通过使用经实验证明的方法来进一步提高其思维水平和能力。

通过分析和整合的方法来进行思考。分析即是将某一问题进行分解，挖掘其背后所蕴含的深层含义，并结合自身经验和所学知识来进行辨证。整合即是指将问题背后的含义，以及自身经验进行合理组合，通过组合的形式来发现出事物之间统一的规律，进而有效地提高下一次解决类似问题的效率和质量。

通过归纳和演绎的方法来进行思考。归纳即是将众多类似事件进行分类，通过对某一类事件的多重分析，进而总结一般规律的思维方式。演绎即是根据类似事件的一般规律，来将该规律带入某一未知事件，验证其是否满足该规律，进而对其进行有效分类的思维方法。

四、帮助学生养成良好的思维习惯

好的习惯就是人一生中最好的伙伴。生物教师要想从根本上提高学生的思维能力，就要让学生在面对任何问题时都要主动思考，积极探究，这样才能够让学生的思维得到长足的发展，但是生物教师要想达到这样的教学效果，就要培养学生形成良好的思维习惯，让学生在自然而然的过程中有效地提高自身的思维能力。

对于学生思维习惯的培养，其重点在于善于质疑和及时反思的两个方面，在生物学习的过程中，教师不仅仅要针对重难点知识进行提问，还应当引导学生自主提问，询问其结合自身的经验来看待所学知识的时候是否有存在较大的疑惑，帮助学生建立起主动提问的、善于提问的意识和观念，只有学生在对待其他事物时能够主动提问，那么他们才能够在以后的生活中不断地提升自己的思维能力。及时反思是建立在提出问题的基础上的，一旦提出了问题，学生就会着手去寻找解决的方法，无论是从书本中找到答案，还是通过询问他人的方式都会让学生的思维角度得到拓宽，最后将自己通过多种形式寻求的答案进行自我分析，反思自己在发现问题、提出问题和解决问题的过程中是否存在较大的疏忽，针对自己的不足之处及时反思，并总结经验，促使自己的思维能力得到进一步的提升。

五、结束语

高中生物教师在当下的教育环境中，不仅仅要教好基本的生物知识和应用生物知识的方法，还应当注重对学生思维能力的培养。在这一过程中，教师要引导学生明确思维目标，在正确的思维方向上进一步思考;为学生创造良好的思维外部条件，让学生能够在轻松愉悦的思维环境中进行思考;同时还应该让学生在具有基本的思维方式的基础上得到更高层次的提升，教授其更为科学和高效的思维方式，帮助其健全思维的角度;最重要的一点是教师应当着重培养学生的思考习惯，让学生能够在日后的生活和学习中逐渐地提升自己的思维能力，进而达到思维教学的根本目的。

参考文献

[1]薛志成.浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].吉林教育，2017（26）.

[2]张万里.浅谈高中生物教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2015（8）：164-164.