浅谈小学英语的基础教学

杨利

【摘    要】小学英语教学旨在培养学生的基础英语语言能力，掌握基础英语单词、句式的使用，形成英语语言思维习惯。随着素质教育对学生综合素质的要求不断提升，小学英语更要立足基础教学，关注学生基础英语语言能力的建立，为今后英语学习与应用及创新能力的长远发展打下坚实基础。

【关键词】小学英语  基础知识  学习习惯  课堂活动

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.159

随着全球经济一体化的深度发展，英语语言的应用范围越来越广泛，英语的实践性也不断提升，在各个领域都扮演着举足轻重的角色。在这样的时代背景与国际政治经济形势下，英语语言教学自然也成为教育的重点，人才的语言能力之培养最终还是在于学校的教育教学。小学阶段，学生最初接触学习英语，由于原先根深蒂固的母语习惯，在起初阶段，对英语的学习是很难快速进入状态，那么形成英语学习思维习惯更是难上加难。在这种现实教学情况下，基础教学就显得尤为重要，教师要通过多样化的教学手段与方式，创新小学英语教学，注重学生的基础学习，只有打牢基础，后面的英语学习才能顺利扎实。以下笔者结合自身的教学实践，主要联系当前小学英语教学中存在的困惑与不足，具体问题具体分析，提出几点自己的看法，希望对当前小学英语基础教学有所裨益。

首先，基础教学的根本就是基础知识的讲授，小学英语基础知识主要是以单词和固定语境的对话句式为主，这里面包括听力基础知识、表达基础知识、阅读基础知识和写作基础知识。基础教学并不意味着教师只对学生进行知识讲授就可以，如何教好基础知识，让学生高效掌握，形成牢固记忆，并主动对基础知识进行加工建构，这才是基础教学的重点。也只有做到以上的要求，才算实现基础教学。但是当前的主要问题就是，教师讲授基础知识的方法问题，由于学生理解上有难度，不易接受新的语言，不少教师为了让学生快速牢固掌握，基本就采取单向的教学方式，让学生被动接受、记忆、背诵，教师检查，学生再背诵。这种单一僵化的学习方式，让学生一开始就对英语基础知识学习产生厌倦畏惧，在内心开始排斥该门新的语言，基础掌握不好，自然很难开展深度教学。

笔者认为，第一，教师应采取实物与信息技术结合的灵活教学方式[1]，让学生在接触实体物件的过程中，强化对于对应英语单词的阅读拼写等基础知识。还可以通过网络图片、视频、动画的展示，丰富英语基础知识学习的形式，创新语言学习过程，让学生时刻在接触新奇的事物，对英语始终怀着学习的热情，对基础知识的学习是一种助推剂。

第二，教师要多创设表达情境，鼓励学生敢于使用英语口语在课堂上表现自己，并及时给予赞赏表扬或者物质奖励，培养学生的基础语言表达能力和交流意识。这主要是针对当前哑巴英语的教学困境而言的。小学阶段，学生的表达能力获得提高是一种基础教学目标，教师要让学生在课堂上有机会有内在需要去勇于表达自己，把学到的知识及时加以主观理解转化。

第三，基础阅读与写作的培养，也要以课堂主阵地教学為依据，教师不需要每节课都对学生进行这方面的训练，可以把两者的教学加以融合，例如，在阅读对话的时候，让学生随时拿着笔在作业本上记录自己陌生的或者感兴趣的词汇句子，规范学生的写作，就能有效实现基础阅读与写作能力的同时培养。

其次，基础教学离不开学生良好规范学习习惯的养成。学生习惯的养成过程中，教师扮演着主要的角色。教师不仅是学生的启发者、指导者，学习的合作者、促进者，更是监督者与反馈者。小学阶段，学生的学习习惯与自主学习意识都很低，学习的理性认知基本没有。因此，教师要在日常教学和作业布置上，注重对学生英语学习习惯的培养。良好的学习习惯可以有效促进学生对基础知识的学习，有利于学生英语学习规律的养成，良好的习惯会日久天长地影响学生的语言积累，对今后的综合发展产生深远影响。

第一，教师要让学生在课堂上养成注意力集中，多听、敢说、多记的良好学习习惯[2]。例如，教师可以为学生创设一个情境对话，以图片的形式展示出来，里面会出现学生陌生的英语词汇和句式，让学生结合自己的生活经验去理解对话含义，以此为依据对词汇含义进行推测。充满疑问的趣味性学习情境可以让学生充满讨论学习的兴趣，教师在这个过程中引导学生多听他人的意见，敢于表达自己的独特观点，及时用笔记录新的知识。一节课两个类似的问题教学情境，足以让学生学习新的英语学习技能，并让好的习惯得到强化。

第二，良好的习惯离不开学生对家庭作业的重视，认真完成当天的英语作业，并且自主进行检查纠错，在教师讲解后及时反思总结。这样的学习技能习惯是需要教师在一次次认真及时的作业批改中，对学生进行有意训练强化的。期间需要教师注意三点。一是布置家庭作业前，教师要给学生明确作业的重点与难点，以及对作业的基本要求。比如，完成时间、自己检查的过程，红笔纠错的方法等。二是教师要及时对学生的作业进行批改反馈，教师的评价与反馈是学生最关心的，教师的高效负责，可以增强学生对英语家庭作业的重视，对习惯的养成很有促进作用。三是反馈之后，教师要指导学生整理记录英语改错本，把自己的知识误区找到，并且以清晰的思路重复整理出来，一旦养成习惯，学生的英语学习会更加系统完善。

最后，基础教学离不开课堂活动的组织开展，英语课堂只有足够活跃、轻松、自由，学生的参与度才能达到较高水平，基础教学的效果才能得到保证。课堂活动的开展实际上也是目前小学英语创新教学的基本要求，以创造性的活动让学生基础知识的学习获得更好平台。例如教师可以开展课堂单词背诵大比拼活动，以小组为单位实行加分制，以加减分的激励机制调动学生对基础知识学习的兴趣。需要教师注意以下三点。一是课堂活动的设计要以基础知识为核心，设计的范围最好以教材为基点，充分考虑语言实践应用的需要，设计的难度在学生的理解能力稍微偏上一些，经过学习活动，可以达到具有一定难度的基础要求。二是课堂活动操作性与可控性要强，活动中尽可能减少引起学生注意力分散的因素，保证基础学习效果。三是教师要充分参与到学生的课堂学习活动中，以准确有效的教学，确保基础教学效果，根据学生的表现，随时调整教学活动方向。

综上所述，小学英语的基础教学要以课堂教学为主要阵地，关注学生的基础学习习惯与互动学习过程，教师在教学设计、活动组织、活动参与等方面进行综合安排，以此确保基础教学有序开展。

参考文献

[1]吴芬.小学课堂教学中的师生互动研究[D].山东师范大学2009.

[2]赵俏.小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学2014.