关于高中数学课堂提问实效性的研究

徐广吉

【摘    要】在高中数学课堂上，提问是教师提点学生学习思路、集中学生上课注意力、帮助学生迅速掌握知识的有效教学方法之一，教师也可以通过学生对于問题的具体回答获得教学反馈，及时调整自己的课堂节奏和教学思路。

【关键词】高中数学  课堂提问  实效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.149

我国伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”课堂上对学生的提问是有技巧的，有效的提问往往能在获取有效的教学反馈的同时，还能在一定程度上进行有效的交流，起到举一反三的良好效果。本文简单分析高中数学课堂上的提问，介绍几种提高课堂提问实效性的方法。

一、提问语言要简洁精练，目的明确

高中数学教师上课的时间是非常紧张的，留给教师的具体教课时间实际上并不是特别的多，特别是高三学生最后还需要留出大量的进行总复习的时间，需要做很多题目来不断巩固和提高自己的数学成绩，所以数学教师要尽量在高一高二教学阶段将数学知识讲好讲透彻，帮助学生尽快构建高中数学知识体系，为高三阶段的总复习冲刺练习奠定良好的数学基础。所以教师在进行数学课堂的提问时，要尽量将提问的语言变得简洁精炼，目标明确。

因为教师的上课时间有限，所有教师要注意减少一些不需要赘述的语言，尽量让学生在听到问题的第一时间内就能迅速反映出教师想要表达的内容、教师想要获得学生回馈的内容以及教师想要考察的内容。许多教师喜欢用情境导入的方法来引入数学知识的实际教学，将各种问题融入在情境中进行提问，这的确能在一定程度上吸引学生的注意力，提高学生课堂兴趣和对课堂的专注度。但是也要注意不要因为引入具体情境而陈述了太多无用的语言，不要怕学生理解不了去打太多的比方和说太多的废话。高中的数学虽然有一定的难度，但高中学生经过长期的数学训练和数学学习，也许在一开始的时候感觉某些数学知识非常难，根本吸收不了，根本理解不了，更不用说去解决具体问题了。但是随着对知识的不断理解和运用，学生就会逐渐掌握原本认为根本学不会的数学知识。所以高中学生已经有了一定的逻辑思维能力和对数学知识的理解能力，教师不要在提问时解释过度和反复陈述，浪费课堂时间。

教师在避免课堂提问语言过于繁琐的同时，也要注意提问的语言要尽量一针见血，明确提出问题，不要让学生反复去猜想和思考教师提问的目的，提问的目的一定要明确。教师最好要让学生一次就明白教师想要学生回答什么，不要再浪费时间给学生进行二次甚至三次的解释。教师在提问时一定要明确自己提问的目的，提问这个问题是为了什么，为了了解学生该部分的知识学习的怎么样？为了检测学生的学习效率？为了复习之前学习的知识？还是为了提升学生的上课注意力……教师明确自己的提问目的后，才能进行提问问题的有效设计，从而提高提问的实效性。

二、注重和学生之间的交流互动

学生在回答了教师提出的问题后，一般都会期待教师给出评价。教师在评价学生的回答时，要注意多与学生进行交流和互动，不要仅仅用一些简单但精确凝练的评价来对学生的回答进行点评，应该指出学生回答里的出彩之处或者不足之处，出彩的地方教师要注意表扬，不足的地方教师要注意补充，最后再结束整个提问过程。教师要尽量使用激励性的语言对学生进行正面评价，如果学生鼓足勇气，对问题提出了自己的看法，在组织语言回答后，教师并没有重视，没有给出一个评价和回应，这样就会大大损害学生的学习积极性。

教师提出一个数学问题，如果学生是主动选择回答了教师的问题，不管学生回答的正确与否、出色与否，教师都要注意鼓励学生主动发言的勇气和敢为人先的志气。如果学生的回答十分出彩，不仅点到了教师上课想要让学生掌握好的内容，还提出了自己对数学问题的见解，或者对课堂上没有提到过的内容进行了有效的补充等等，教师都要注意对学生的回答做出积极正面的评价，并发现学生回答过程中的闪光点。如果学生的回答不尽如人意，没有什么出彩的地方，甚至还出现了一些错误，教师也要注意委婉地指出学生有错误的地方，不要怕损害学生的积极性就不去进行补充，否则对该学生甚至更多学生都是一种误导。当然，如果学生并不是主动回答的问题，教师也要注意表扬学生在众人发言的勇气，明确地对学生的回答进行一个积极的点评。教师对学生回答进行评价的语言要尽量选择激励性的语言，不要因为学生回答时出现了一些问题就对学生进行比较严厉的批评。高中阶段的学生有较强的自我意识，十分在意别人对自己的评价，教师选择的评价最好是正面积极的，对学生有正确引导的，不要刺激学生的神经，要鼓励学生勇于探索，积极思考。

三、注意优化提问时选择的问题

教师在提问之前，需要注意优化自己提出的问题，不要随随便便就提出一些不合时宜的课堂问题，影响了上课进度，浪费了宝贵的课堂时间。教师最好对课堂提问的问题进行初步的预设，简单设计一下提问的内容和提问的形式，对提问过后的效果有简单初步的判断。

对于不同学习层次的学生，教师可以选取不同的提问问题和不同的提问方式。对于数学基础较差、数学知识掌握不完全、数学成绩提升空间较大的学生，教师可以提问他们一些简单的数学基础问题，比如说一些数学公式，一些重要的数学定义等。对于成绩处在中游水平，还有一定的提升空间、数学基础不错而且数学运算能力也不错的学生，教师可以提问他们一些有一定难度的数学问题。对于数学成绩较好，基础十分扎实的学生，教师就没有必要提问他们数学定义和数学知识了，要鼓励他们解释一些难度较高的问题，甚至让他们讲解一些问题的解题思路。

教师在提问学生的时候，要注意提出一些有探索性和启发性的问题。教师要训练学生的解题思路，就要锻炼学生的逻辑思维能力，所以教师需要适时的提出一些探索性的问题来启发学生。一些探索性的问题的答案并不是单一固定的，每个学生有不同的成长经历和学习经验，所以可能也有着不同的思索方向和解答方向。教师对于学生的一些奇思妙想不要立刻予以否认，要注意找出学生回答中的独特之处和出彩之处，鼓励学生的积极性。

四、结束语

总而言之，想要提高课堂提问的实效性，就要有一定的技巧和方法的，教师可以从精练自己的提问语言和明确自己的提问目的开始，要注重和学生之间的交流互动，更要注意不断注意优化提问时选择的问题。课堂提问有时是水到渠成的一件事，教师需要结合具体的教学环境来进行有效提问。