问题导学法在初中数学教学中的运用

应履全

【摘    要】新课标背景下，初中教学重视的是锻炼学生的思维，培养创新能力，为以后的再教育打下坚实的基础。对于数学学习来说，更是如此，传统的教学方法已不适用于学生的综合能力的培养，问题导学的教学方法就在这样的背景下应运而生，它能够激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，在这个过程中，转变了教学主体，从教师过渡到学生，突出学生的主体作用。

【关键词】初中数学  问题导入法  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.137

初中数学的知识较为抽象，计算量较大，需要学生具有灵活的数学思维和极强的动手能力，教师要改变原有的教学观念，找寻新的教学方法，旨在培养综合能力全面发展的复合型人才，问题导学法便在这样的要求下应用开来。问题导学，顾名思义，利用问题的方式引导学生学习，如何将问题导学法运用到初中数学教学过程中，这是本文的探讨重点，同时，也就运用过程中出现的问题，提出了几点解决方案。

一、具体运用及积极作用

1.运用到课堂导入中。要将问题导学法灵活运用到数学课堂中，能激发学生的求知欲，培养学习兴趣。问题导入也称为直接导入，即通过教师提问，学生回答的方式开启本堂课程的学习，在这个过程中能够对学生的课前预习进行检测，通过学生回答的流利程度判断学生的掌握情况。

同时，也可总结出难以掌握的重难点，课堂上着重讲解，有效提高学生的学习效率。在课堂导入中，教师提出的问题也是有一定要求的。①问题的难度要与学生的能力相契合，不能过难，降低学习热情，也不能过于简单，达不到教学目的。②问题不能太死板，教师要提一些灵活度较高的问题，方便学生探索，提高兴趣。③提出的问题要与本堂课知识点紧密联系，真正起到课堂导入的作用。

2.运用于课堂学习中。在数学课堂中，问题导学主要贯注于小组讨论上，即形成一个以问题为基础的探讨式课堂。传统的教学课堂，都是以教师为主体的单边式教学，学生处于被动状态，甚至是被迫学习，教学质量可想而知。问题导学的主旨是突出学生的主体地位，教师负责提出问题，起一个引导作用，接下来就是学生们积极发挥主体作用，自主探讨，在分析问题的过程中，逐渐培养独立思考的能力，同时，在相互讨论的过程中，不同想法的碰撞交流，能够让学生看到自己的不足之处，锻炼数学思维，研究出一个题的多种解答，甚至比教师的解题思路更为简单，培养创新思维。

3.运用到课后习题中。将教学方法运用到学生的课后习题中去，这是一大创新，突破了传统教育教师上完课后，教学方法难以沿用到课后的教学现状。首先，教师不能只着眼于课本上的习题，而要根据学生的能力及掌握情况，由易到难，由浅入深的安排习题，层层递进。其次，习题必须要能够引发学生的探索欲望，激发学生在习题中加深对知识的巩固，比如，二次函数的学习是初中数学的难点，教师要多结合生活中的例子，合理设置习题的难度，并要求学生运用图表等方式辅助学习，增强数学的趣味性。

二、运用过程中存在的问题

1.在课堂中运用不恰当。教师不能合理将问题导学法运用到数学课堂中，极易造成两个极端，不用或者是滥用。首先，部分教师秉持老旧的教学观念，仍以讲授为主，仅仅为了应付考试而教学，这对学生的全面发展极为不利。其次，教师对于这种新的教学方法还不太适应，控制不了度，即课堂讨论的时间及纪律，这也给教学的顺利开展带来了困难。最后，少数教师为了减轻自己的教学负担，会倾向于把大部分的课堂时间都交给学生，造成部分学生趁着问题的讨论时间开小差，聊天等，同样难以达到教学目的。

2.问题设计不合理。问题设计不合理的最直接表现就是教师选题不恰当，没有切实联系本堂课的知识点，难以使学生在问题的探讨过程中，进一步加深对知识的巩固。比如，当教师讲到二元一次方程部分的知识时，教师可能为了学生更好的掌握，而将一元一次方程融合进来，在这个过程中，学生不但要花费时间去回忆一元一次方程的知识点，而且还不能及时地巩固二元一次方程的知识点，这与最初的本意背道而驰，有可能不仅达不到目的，还会使学生搞混，加大了教学难度。

3.难度不适宜。部分教师没有考虑到学生的能力，而在教学过程中加入难度较大的问题，这很难激发学生的学习动力，学生往往可能看到题目，就望而却步了，甚至极有可能让学生对数学产生畏惧心理，这都是需要在运用过程中尽量避免的。

三、针对当前问题的解决方案

1.教师要把握好运用的度。教师要培养终身学习的理念，与时俱进，改变当前落后的教学方法，融入有助于当下时代青少年全面发展的新的教学方法，比如，问题导学法。针对教师难以把控好课堂时间和纪律的情况。首先，教师要及时与学生沟通，查看学生问题探讨的进度，准确把握学生自主讨论的时间，既不给学生可乘之机，也尽量不打断学生的思路。其次，教师要规范课堂讨论的纪律，一旦結束探讨，就要抽学生起来回答问题，说出自己的见解，给学生一定的压力，这才会成为他们积极讨论的动力，专注于数学学习，不再插科打诨。

2.设计的问题要有针对性。教师要对学生负责，课前选题一定要谨慎。问题要有针对性，是对本堂课知识点的重点运用，方面学生巩固掌握。如何确保教师选题的恰当性呢？首先，教师要有过硬的专业知识及丰富的教学经验。其次，同学科的教师之间要经常交流经验，共享备课内容，认识到自己的不足之处，及时纠正，给学生带来更好的教学质量。

3.根据学生能力，合理把控问题难度。课堂选题要以学生的能力为依据，在实际的课堂运用中，还要分阶段把控问题的难度。在课堂导入过程中，就要尽量简化问题的难度，重在选用趣味性高，灵活性强的问题，提高学生的学习兴趣，在课堂学习中，则应以“层层递进”为原则，由易到难，由浅入深，慢慢加大问题的难度和深度，让学生有一个适应的过程，由此，才能调动学生对数学探索的积极性，有效提高学生的学习效率。

综上所述，问题导学法如果能够正确运用到初中数学教学中，能对学生产生很大的积极作用，这个教学过程是以学生为主体，逐步培养起自主探索的能力，同时能够锻炼学生的数学思维，培养创新能力。另外，通过探讨式课堂，还能激起学生对数学的求知欲，调动积极性，渐渐培养学习兴趣，最终目的是培养学生的综合能力，促进全面发展。但运用过程中还存在一定的问题，教师要意识到问题的严重性，并多加注意，防止类似情况的发生，保证数学教学的顺利进行。