小学语文教学中如何有效创设情境

吴蒙

【摘    要】随着新课程改革理念的不断深入，最新的教学方式和手段在教育事业中也开始被频繁地使用，其中就包括：合作学习法、情境创设法等，特别是在小学语文的课堂教学过程中，最新教学方法的使用能够不断地丰富小学语文课堂的内容，活跃课堂的气氛，激发学生的发散思维，引导学生不断地创新学习方式，以此调动学生学习积极性。因此本文重点探讨和分析，在情境创设教学模式在小学语文教学中的使用情况，以此为小学语文教学提供越来越多的方式和手段，为我国社会的发展和进步做出巨大的贡献。

【关键词】小学语文  情境创设  方法策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.125

传统的语文教学模式中，许多小学语文教师一味地采用单一、固定的教学模式，传授语文知识，忽视了对学生兴趣的培养，导致教学效率不高。而经过实践证明，将情境化教学应用到小学语文中，可以有效提升课堂效率，改善课堂教学效果。因此，教师要积极转变教学理念，采用多元化的情境教学法，不断提升语文教学质量，促进学生全面发展。

一、立足教材

近年来，随着计算机以及多媒体技术的应用和推广，小学阶段的语文课堂教学过程中也可利用现代多媒体技术手段了辅助教学，通过音频与视频的应用，可将教学内容生动地呈现给学生，感官效果非常的显著，很容易将学生带入教学情境之中，使他们能够更加直观地感受文中的人物以及作者的情感。在此过程中，语文老师应当明确教学目标，并根据教学内容创设教学氛围。

以《春夏秋冬》为例，课文由词语构成，阅读起来给人一种朗朗上口的感觉，而且语言以及表述等都非常的经典;不仅可以使学生能够学会其中的生字和生词，而且能够通过拓展教学内容使学生认知各季节的特征，并搜集各季节最具代表性的天气特点、动物行为以及植物变化等，并通过制作幻灯片的形式在课堂上进行播放。在此过程中，语文老师应当带着学生进行朗读和识字，播放朗读录音，从而使学生能够跟读，既要引导学生识字，又要采用幻灯片等多媒体方式拓展知识，打破传统的单一模式，以此来增加学习趣味性，对于提高教学质量和效率具有显著的促进作用。

二、联系生活

小学语文教学过程中，生活化教学不可或缺，只有让学生懂得学习语文的意义目的，并能够学以致用，在语文课堂上联系生活解决实际问题，语文学习才不会成为学生学习的负担。比如，在学习古诗《静夜思》时，除了书本内容的讲解，更要让学生设身处地地思考思念家乡的感受，想象如果自己是诗人会生成什么样的情感，从而更加深入地理解这首古诗。只有在语文学习中融入了自己的情感，对课堂内容的理解才会更深刻、新颖、独到，同时，教师应该注重帮助学生养成勤于思考、勤于表达的习惯，在语文课堂上及时交流自己的心得，能够提出问题激发起其他学生的思考，那么生活化教学才会事半功倍。学生学会换位思考就相当于学生懂得用生活的眼光看待语文知识，这样对问题的理解才会更完善、更深刻，解决问题也会更游刃有余。反之，如果学生不能深入探究作品的思想内涵，那么語文成绩很难提高，回答问题也很难切中要点，增加了学生学习的难度，影响了学生的自信心。

三、运用号信息技术

随着信息时代的到来，多媒体技术被广泛的应用到了人们的生活、学习以及工作中。在小学语文课堂教学中，多媒体技术的普遍应用，也对课堂教学起着积极的推动作用。教师不仅可以应用传统教学手段创建并展现教学情境，同时也可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视频以及动画等多种方式，实现教学情境的再现。使小学生能够被拉入教学情境中，犹如身临其境一般的直观感受课文的情境，并能够有效开张课堂学习。

如在教学《太空生活趣事多》一课时，由于太空离学生的生活很遥远，想要学生了解宇航员在太空中的生活只能凭借想象和联想。

四、实物教学

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕斷丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。

五、巧妙设置提问

问题是学习的起点。在情境教学过程中，适当的提问可以发挥抛砖引玉的作用，调动学生的求知欲望，引导学生主动去探究文本，形成对课文的深刻感悟。一方面教师要准确把握文本内容，结合课文中的重难点内容来设置疑问，为学生营造一个浓厚的求知和探究氛围，吸引学生展开对文本的深入阅读;另一方面教师要留给学生充足的时间进行自主阅读和思考，让学生针对教师提出的问题形成自省和内悟，在主动的思维活动中去解读文本、感悟文本。如讲《地震中的父与子》，教师可预设这样的问题：课文写了父与子的什么事？这对父与子最后怎么样了？这是一对怎么样的父与子？通过三个问题，创设情境，引导学生走进文本，注重学生的自我体验与交流，引发了学生的阅读兴趣，激活了学生的心灵深处的根深蒂固的需要，学生带着问题开始读书，为探索问题的答案而读书，认真而专注。

六、结语

概言之，新课程改革为我们小学语文课堂教学送来了情境教学的春风，而作为小学语文教学的领导者和组织者，就应当深刻意识到自身肩负的责任和使命，尝试从尊重儿童的学习兴趣，创设良好教学情境的角度入手，有效提升小学生在课堂学习时的效率，为优化整体小学语文教学质量做重要奠基。

参考文献

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[2]林元华.创设相关教学情境在小学语文教学中的应用[J].东西南北，2018（8）.

[3]孙翠娟.小学语文教学中的情境创设思路分析[J].考试周刊，2018（21）：61-61.