利用综合实践活动提高低年级课前预习效率

龙珊

【摘    要】预习是学生掌握新知识的开始，通过预习学生能够对将要学习的知识有个大体上的了解，对学习难点能够提前感知，提高学习的效率。但是知识的学习是枯燥的，很多学生没有预习或者预习的效率低下，预习只是走了个形式，综合实践活动是以课外实践活动为主体的教学活动，学生对综合实践活动兴趣大，学习积极性高，我们可以尝试利用综合实践活动提高低年级课前预习效率。

【关键词】综合实践活动  小学低年级  课前预习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.137

课前预习作为语文学习课程当中的步骤之一，对于学生预先了解课堂内容，加深对知识的熟悉和掌握程度是语文教学活动中不可缺少的一部分，然而由于受教学措施、教学技能以及学生学习能力等方面的限制，课前预习的效率一直以来都处在较低的水平范围内，没有形成对学科知识的系统了解与认知过程，影响了正常开展教学活动的进程，然而综合实践活动由于其自身的优势，能够从课外实践活动中激发学生对知识的学习兴趣，以生动形象的方式直观地展现所学内容的重点及难点，成为了当下提高课前预习效率的主要措施之一，被教育工作者所重点关注。

一、现阶段小学语文课前预习的发展现状

课前预习作为教育学科当中不可缺少的一部分，主要承担了促使学生能够在系统接受教育的过程中提前对所学知识内容有一个大致的了解，能够在预习中形成对知识的自我认知和领悟，将所产生的学习问题带入到课堂学当中加深了对知识的印象以及运用程度，现阶段我国小学语文教学当中课前预习的主要形式多半是以作业布置的方式由学生在课外进行独立完成，包括对生字的熟悉、文章的了解以及组成结构等，都是在学生预习的范畴内，但是在实际的讲课当中教师从学生的课堂反应来看，其预习的效果一直达不到理想的标准要求，及其原因表现为以下几个方面的原因。

第一，语文课前预习的实践场所主要是在课外由学生独立完成，而小学生由于学习能力不同，对于语文课堂内容的理解深度和思想意识表达都还未形成系统的思考形式，同时小学生较低的学龄对于课外自控能力的把握还处在摸索的阶段范围内，特别是像语文较为思想抽象、理解难度大的课堂内容，往往激发不了学生的求职欲望，造成了“无法下手”的尴尬境遇。

第二，由于课堂教学有限的时间范围内，以及教师要达到既定的引导学习目标，促使教师对于课前预习的方式往往会采取让学生自行完成，而仅有的课前预习教学实践活动也只保留几分钟的时间限定，使得学生在预习过程中没有一个很好的引导，造成了学生无头绪、无目标的课前预习混乱局面，例如在语文作文的协作过程当中，脱离教师的课前引导，使得学生在协作创作当中会出现说假话、表达不清晰的不利因素产生。

第三，教学活动的有序设计与有序开展大多是为了课堂教学过程来设定的，但是对于课前预习的规划与研究讨论则处在发展缓慢的地位，其内容结构的完善以及运行实践的方法措施，都仅仅停留在教师视课堂教学情况而定的现状内，预习教学的体系运行相对混乱，虽然目的明确，但是后期的配套措施则无法持续跟进。

二、以综合实践活动促进提升课前预习效率的主要措施

综合实践活动是以课外实践活动为主题，让学生通过对课外社会活动的主动参与来逐步了解周围社会生活的具体形式和动态，能够更好地了解和认识到社会生活发展形势，增强学生的心理素质培养与解决问题的综合能力，由于其实践场所主要是在课外，其主要特征是目的性明确，以集体参与活动为措施，增强对事物认知的直观性，这也与课前预习所要达到的教学目的不谋而合，形成了教学思想意识上的共同点，为此应当在现有的基础上，逐步实现对综合实践活动与课前预习的有机结合，达到相辅相成优势互补的目的。

第一，让学生在综合实践活动中学会观察，特别是在特定的环境范围内进行参观与信息获取，让学生能够在实践活动中了解到社会实践活动会对教学实践产生何种的影响，重点是以语文的基础教学内容为引导，结合所要学习的语文内容进行课前说明，设计并研究与课程内容相关的实践活动，例如在学习古诗《静夜思》当中，可以在前期利用空闲时间对作者所处历史阶段的文化背景进行深入的了解，包括参观博物馆、历史遗迹等方面，让学生能够在良好的环境氛围中体会古诗所带来的思想变化。

第二，让学生在综合实践活动中学会了择优选材培养学生学会收集资料、分析处理资料，学会发现问题、处理问题的能力也是综合实践活动的目标之一。在一个活动的开展过程中，学生围绕一个问题进行调查研究时，会获取大量的信息资料。面对一大堆的资料，如何正确取舍，准确地加以运用，这就要求学生自己决定哪些证据是相关的，并能对证据的含义作出解释，进一步突出学生的自出参与能力以及对发现问题、解决问题的积极兴趣，引导学生能够按照正确的思路意识来实现对课堂内容的课前预习。

第三，让学生在综合实践活动中拥有真情实感。《语文课程标准》也指出，课前预习就是以培养学生自主学习能力为基础，从实践活动的参会过程中逐步提升对文章课程内容的了解程度，因为沒有行动就没有发言权，没有亲身经历又怎会有真情实感。综合实践活动尤其强调学生的实践性学习，如观察探究、调查考察、实践操作等。因此，综合实践活动课程更能凸现学生对活动过程的亲历和体验。并且当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活实践密切联系时，才是最有效的。

三、结语

综上所述，综合实践活动给了学生一个更广泛的世界，使学生的课前预习不仅仅局限于学校和书本，有效地促进了学生各方面能力的提高。让综合实践活动走进作文教学，不但使学生拥有了充足的实践活动场所，还使得学生独立思考问题的综合能力得到进一步提升，实现了培养学生综合素养提升的教学目的。

参考文献

[1]王启.注重课前预习提高语文能力——试谈课前预习的作用，《未来英才》2016年23期.

[2]张玉琴.课前有效预习提高课堂效率——冀教版小学语文教学学生自主学习的探索，《教育教学论坛》2015年36期;

[3]芈培.增强有效预习，提高课堂效率，《新课程（小学）》2017年06期.