刍议中职英语阅读课教学方法

邬超

【摘    要】在中职阶段，英语课程教学以阅读教学为重点。要知道阅读课对于培养学生的英语阅读能力，帮助学生提高运用所积累的单词和学习语法的熟练度，培养学生英语学科的核心素养等方面有着不可替代的重要作用。本文结合实际教学情况，围绕提高阅读课教学有效性的方法进行了如下简单的探讨。

【关键词】中职英语  阅读课  有效性  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.162

阅读教学是中职英语课程中每位教师都需要重视的部分，其涉及到英语教学的完整性、系统性、相关性等多个方面。自新课程改革实施以来，大部分教师在进行教学方法转换与调整的过程中多多少少都会出现一些问题。诸如：学生的单词量不够，导致其对于英语阅读中出现的较为生僻的单词难以理解;语法掌握不够到位，导致其对长难句的翻译不够准确;缺乏一定的语感，阅读速度较慢等。这些问题的存在对阅读教学而言，无疑是阻碍其有效性提升的磐石。因此，我着重就能够提升英语阅读课教学有效性的方法进行了思考与探索，从翻转课堂，学生兴趣，基础知识等方面展开了讨论。

一、巧用“翻转课堂”教学模式，激发学生激情

在新课程的教学背景下，“翻转课堂”作为一种重视学生的课堂主体作用并充分发挥教师指导者作用的教学模式，具有高度的创新性与生命力，正被很多教师所广泛使用。这也是我用于提高阅读课堂教学有效性的方法之一。

由于学生的性格、阅读能力等差异，很多学生参与课堂讨论的激情也高低不同，这也在很大程度上影响着教学有效性的提升。为了让学生能够适应这种“陌生”的教学模式，帮助其发挥作为课堂主体的作用，我就实施过程中值得注意的几个方面给出了以下建议。

其一是重视教学沟通。在实施“翻转课堂”模式的过程中，教师不再是课堂教学的主导者，而是充当教学的引路人。实际上，很多教师仍然忽视了这一点，这是很不可取的，应该合理规避。那么，如何进行有效地沟通就成了每位教师值得思考的问题。由于翻转课堂强调学生提出问题，教师来加以解决，而这就为彼此进行交流提供了良好的平台，应该合理利用。因此，教师需要认真对待学生所提出的问题，找出其出现这种错误思路的原因，就相应的知识点进行巩固。例如：在阅读理解中，涉及到情态动词“can、will”的用法时，很多学生都会对陈述句转换成疑问句中情态动词的变化情况感到疑惑。一旦学生表达出对这方面知识点不理解的现象，我就会先进行知识点的梳理，帮助学生回忆已学过的知识点，对疑问句的学习要点进行再次强调，注重理解，以帮助学生解答课堂上提出的问题。

其二是重视培养学主动性。教学是需要学生的积极配合和教师合理引导的双面性活动，翻转课堂的实施更是离不开学生的积极主动。要知道这种教学模式是教学的主动权置于学生手中，教师仅仅扮演推船人的角色，要想迎接学习中的大风大浪的挑战，需要每位学生都能够充分地参与课堂教学之中，才能在阅读课堂上取得优异的成绩。因此，教师不妨从学会激励学生开始做起。在阅读课堂上，对能够勇敢地提出问题的学生给予一定的表扬与赞美，帮助其逐渐树立学习信心，培养起善于提出问题的良好习惯。通过这一方式，一方面，学生的学习积极性能够得到充分的调动，有助于提高学习效率;另一方面，有助于提高课堂氛围的活跃度，提高阅读课堂教学的有效性。

二、注重培养学生兴趣，提高其课堂参与度

在中职英语的阅读课堂上，学生的兴趣高低是关乎其能够积极参与课堂教学的关键。一般而言，学生的学习兴趣越高，那么，其参加课堂学习的热情也就越高涨，对知识点的接受程度也会越好。我在进行阅读方法探索的过程中，也注意到了这个问题，并采取一系列的措施去提升学生的阅读兴趣。具体而言，我总结为以下几点。

其一是通过交换阅读书籍的方式，来促进学生之间的交流。要想提高学生的阅读能力，不妨开展书籍交换阅读的方式，让学生手中的资源进行流转，帮助学生拓宽阅读面，逐渐丰富阅读量。通过这样的方式，学生可以在书籍交流中，增进对彼此阅读爱好的了解，拉近彼此距离，培养同学情谊，有利于营造和谐温馨的学习氛围。其二是教师可以给予学生选择阅读书籍的建议，帮助学生进行挑选合适的英语阅读书目，有助于加强对学生阅读习惯的了解，帮助学生培养热爱英语阅读的兴趣，有助于进行英语课程的教学。我在教学中，也运用了这种教学模式，并取得了不错的教学效果。当然，在进行书籍交流时，教师不能以一种高高在上的姿态与学生交流心得，要知道这样会给学生带来一定的心理压力，不利于顺利地进行书籍内容的讲解。

三、重视鞏固学生的基础知识，培养其阅读能力

在进行英语阅读的过程中，学生都会遇到一些不熟悉的单词或者语法，这些都是在理解文章大意的挡路石。实际上，这些都是与学生对基础知识掌握度的优劣有关。换而言之，学生需要持续不断地进行单词的背诵，熟记重点单词的含义，发音及用法。除此之外，教师不妨引导学生进行“猜词义”，通过联系上下文和回忆相近的单词词义的方式，有根据地对单词的意思进行推测与猜想，以此来帮助学生克服阅读过程中由于单词陌生所带来的障碍。

对于部分长难句的阅读，大部分学生都会望而生畏，很容易出现找不准主语、谓语、宾语的现象。对句子的结构没有清晰地认识与把握，无法分析出句子表达的正确意思，对于题目中所涉及的相关问题也是难以下手，导致其阅读效率不高，阅读积极性受挫。针对这一问题，教师不妨在教学中，就课本上，试卷上，练习中出现的具有代表性的长难句进行分析，就部分语法结构相似的句子，从中抽取一两个具有代表性的句子，来展开分析。

具体而言，先找准主干，对于部分有定语修饰的主语，更是要加强锻炼。再分析语句成分，去掉枝叶，认清句式，瞄准重点单词，进行合理的推断，进行整合，以弄清句子的含义。总而言之，基础能力的巩固关系到学生的阅读能力，需要教师加以重视。

四、结束语

提升课堂教学有效性的方法不只是局限于上文所提，还有很多具有教学意义和实用性的方法等待着我们去探索。只要有教学育人之心，对英语教学保有持久的热情，学会对以往的教学经验进行总结与反思，将会对教学方法的探索大有帮助。除此之外，还需要教师积极引导学生去探索英语阅读学习的乐趣所在，结合学生反馈的宝贵信息，进行合理科学的教学调整，以此方式来最大限度地发挥阅读方法的教学意义。