谈如何在小学英语教学中培养学生的自主学习能力

郑旭华

【摘 要】自主学习，是相对于传统的被动学习、机械学习而言的，注重发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，提升学生学习兴趣，从而提高学习质量，全面发展学生素质。本文主要阐述了如何在小学英语课堂教学中开展自主学习，提升学生自主学习英语的能力和水平。

【关键词】小学英语 自主学习能力 英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.036

《小学英语课程标准》明确指出：英语教学过程中要善于发掘学生自主意识和进取心，诱导学生在英语学习过程中主动参与、主动思考、主动创新、主动提升，不断提升学生自主学习能力，促进学生英语学习。但在现实教学过程中，小学英语自主教学环节存在着诸多问题：要么是教师不重视，自主教学几乎不开展；要么是开展了，但形式大于实质，课堂热闹收效甚微；要么是教学方法与小学英语课程特点不相适应，无法发挥效果等。为有效推进小学英语自主教学开展，探寻最符合英语课堂的自主教学策略，促进学生英语学习不断向更深层次、更广范畴里深化发展。笔者就如何深化小学英语学生自主学习能力进行策略探究，提出如下意见：

一、给孩子一个空间，让他自己往前走

在自由的空间中，让学生获取成功的体验，为他们自主学习提供条件。如：在教学《新标准英语》He's a doctor一课时。让学生通过演一演各种职业的特征来学习英语单词，有的拿家人的听诊器，护士帽，草帽来作为道具进行演示；有的用自己的身体语言进行表演；有的通过模仿职业典型的声音进行表演。每个学生的切身体验不同，观察角度不同，演的方式也不同，加深了对这些单词的巩固印象。他们感到了无比的有成就感。在学习交流中学生眼，手，口，脑并用提高了课堂效果。给孩子一个权利，让他自己去选择。学生在情绪饱满的情况下，思维最活跃。他们有不怕失败的心理，有自由发挥、无拘无束的思维空间。我们应打破以往的只有老师才能提问学生的课堂专制。把提问的主动权下放给学生。如在检查学生读操练单词，短语，或句子时。我通过“连环话”的形式，即学生回答正确后，有权利让自己的朋友读。班上举手的同学更多了，个个都想做别人的好朋友，非常乐意读英语。有的学生要求好朋友用唱歌的形式把句子唱出来；有的请其他组成员读。被请到的组或同学感觉自己是被别人重视，而不是被老师强迫学习，都纷纷进入到开口读英语的氛围中，不再出现稀稀拉拉的读书声，而像海浪般一波未平一波又起。学生更喜欢接受此类的回答方式。体现了他们高度的参与积极性。在和谐的氛围中，敢于自主学习。

二、注重指导，提高学生自主学习的能力

第一，课前预习的自主，课前预习是培养学生独立获得新知识的前提，也是提高听课效率的可靠依据，同时也是培养学生从小自主学习的主要途径。对于低年级的小学生来说，教师可以布置学生在家和父母一起听录音磁带，并录下来的任务，以此来培养低年级学生课前预习的意识。对于高年级的学生来讲，教师通过布置预习作业来促使学生预习。例如，教师可以设计一些活动，让学生以个人或小组合作的形式，在课前上网、查阅书籍等方式，收集相关信息，并要求学生做好预习笔记。在下一节英语课中，在小组中展示讨论，共同学习。

第二，课堂活动的自主，瑞士心理学家皮亚杰说过：“认识起源于活动，活动在儿童认识和发展中起重要作用。”在英语课堂活动，教师创设英语学习氛围，用形式多样的教学方法来培养学生的兴趣，培养学生学习的自主性，让学生在不知不觉中自主开口。例如，在教学《牛津小学英语2B》第三单元中，由学生自己组织，完成调查表，学生调动学生，教师监控，充分体现自主性。这样，在英语课堂上，教学环节实施了自主，少了一些无用的帮助，多了一些自主的引导，学生也从自主学习中体会到了成就感，看到了自己的价值。

第三，课外作业的自主，《小学英语课程标准》明确指出，教师应有计划、有目的地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。其实一句话，就是得法于课内，得益于课外。课堂内学到的知识只是“引子”，课堂内掌握的技能只是手段，要把课内掌握的学习技能运用到课外，学习更多的英语知识，掌握更多的英语问题。小学生喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手实践，喜欢想象。因此，教师在设计课外作业时，要充分考虑这些要素，让学生在“我想做、我要做”的状态中，自主地完成课外作业。

三、实践探究，强化成功体验

培养学生自主学习能力的最佳平台就是实践探究，让学生通过自主实践形成直接经验，在不断积累经验的过程中提升自主能力。因此，实践探究活动的精心组织和有效设计，是学生自主能力培养的关键。在具体操作过程中教师要注意两个问题：一是分寸把握，活动既要给予学生一定的自主性，又不能过度放手，教师可通过要点提示、任务指引等方式来调整教师的引导行为，指导学生自主探究；另一是学生自主实践自信心的培养，要通过巧妙创设来肯定学生实践行为，强化学生成功体验，进而增强学生自主探究自信心。

例如在小学英语三年级《In class》这单元内容时，笔者要引导学生自主学习开、关门窗的词组，于是通过设计任务单进行实践引导，任务单的主要内容如下：请说出open的意思。请写出open的反义词。如果开门是open the door，那关门该如何表述？请写出开窗和关窗的词组。这样的任务单具有非常清晰的递进关系，只要学生理解open的意思，就能知道open的反义词是关的意思；学生知道开门的词组，那关门是反义词，便懂得用close去进行置换。通过这样的任务单设计，给予了学生较大的实践探索空间，同时又以问代导，有效引导学生层层深入，找到方法，完成任务，有效促进学生自主学习能力提升。

总之，要深化小学英语学生自主学习能力的培养，关键是做好兴趣激发，实践探究以及经验总结，而做好这三方面，又离不开一个核心命题，那就是以最恰当的方法，最适宜小学英语学科特色和小学生身心特点的内容开展自主教学。因此，教师除了不断充实知识、优化方法，还应该更加深入地去理解英语课程要求，了解学生学习需求，有机整合这些要素，真正深化自主教学开展，提高英语教学质量，促进学生综合素质提升。

参考文献

[1]齐丽雪.小学高年级英语语篇教学的问题与对策研究[D].山東师范大学，2018.

[2]徐甜.小学高年级英语实践性课外作业设计研究[D].聊城大学，2018.