美国进步主义教育思想产生的社会背景、实践特色及当代启示

高灵丽

【摘 要】美国进步主义教育思想作为进步主义运动的重要组成部分，一方面致力于解决美国社会巨变中的现实问题，另一方面也属于进步主义运动力求解决的问题，强调确立以儿童为中心的教育价值观和教育的使用价值，并重视综合课程的教育模式，在国际教育历史上也产生极大的影响力，同时也为中国、印度等发展中的国家教育产生了极大的影响。

【关键词】美国 进步主义教育思想 杜威

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.208

产生于19世纪后期以儿童为中心的进步主义教育思想，为美国传统教育模式带来新的发展契机，强调儿童的主体地位，主张遵循儿童的成长规律，从而使美国教育发生了显著的改变，而且在国际教育历史上也产生极大的影响力，同时也为中国、印度等发展中的国家教育产生了极大的影响。

一、美国进步主义教育思想形成的社会背景

随着工业革命的结束，美国在资本、技术、人才等方面积累了大量的财富，物质资源也得到极大的开采，全国铁路网逐步形成，这都为经济发展奠定了坚实的基础。另外，经过内战之后的调整，美国经济进入了快速发展的工业化阶段，科学技术的广泛推广和使用更是令美國工业总产值跃居世界第一。到了19世纪末，美国已经步入工业社会，工业社会的发展虽然带来了丰厚的物质财富，却引来了一系列新的社会问题——社会贫富差距拉大、生态环境遭到破坏，城市化进程加快造成的城市管理混乱，给城市带来了高犯罪率和低就业率。与此同时，传统的个人主义与社会共同利益之间也产生一定的矛盾。由于因少数人掌握庞大经济力量和社会权力而造成的垄断，造成社会阶层和权力的流动僵化，拜金主义和道德沦丧也由此产生。美国传统的个人主义与社会现实之间的矛盾，严重威胁了美国的政治秩序以及社会的和谐与健康发展。

美国社会当时的教育体制和社会的工业化两者之间的发展产生了不协调之处， 两者逐渐不能完全适应，学生对学习丧失了兴趣和动力、学校总体教学质量明显下降，因此人们开始思考教育思想应该如何改革才能够顺应社会发展、适应经济的发展，以便推进民主进程发展和整体国民素质的提升这个问题，这也就促进了进步主义教育思想的产生。

二、美国进步主义教育思想的实践特色

（一）“以儿童为中心”的教育价值观确立

美国的进步主义教育思想对美国传统教育提出了挑战，以进步主义为理念，以哲学为基础，对传统的美国教育提出了挑战。传统的教育模式的弊端在于把课程安排当作教育活动的重心，以教师的教学范式把教材里的内容强加给儿童，而没有考虑儿童的性格特点以及兴趣点，以至于对儿童创造能力、动手能力和发现能力等造成了束缚和限制。

杜威作为进步主义教育思想的先驱，他多年的教育经历，以及其在教育思想发展的过程中很大的程度受到了达尔文进化论的很大影响，对其思想的形成和发展经验主义、实用主义等产生了不可磨灭的作用和帮助。杜威在其《民主主义和教育》中，关于教育与生活的关系，教育活动真正的目的、以及教育实施的方法、教师及学生学习兴趣和个性的培养，甚至包括在学科应该如何划分的领域他都提出了自己的看法。基于他思想的形成和发展，他提出要把成长过程的本身看作是目标，而教育的结果其实就是受教育者在思想上进行地改组、改造和转化从而获得更多的知识能力、提高自身的文化水平。当然，不可否认的是个人的成长的能力与自身的可塑性以及从其家人、老师、朋友那里得到的帮助也有很大的关系。[1]

进步主义教育思想坚持以儿童中心的坚定立场，并将儿童中心贯穿到进步主义教育在诸多的教育改革与学校实验中，以至于以儿童为中心的教育理念在美国教育传统中已经发展为最富表征的核心观念之一。

（二）强调教育的实用价值

关于教育的内在价值和外在价值，进步主义教育家杜威是从目的和手段的关系上进行解释和说明的。“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”[2]杜威认为内在和外在价值不能截然分开，它们是相对而论的，同一客体在不同的关系背景中可能同时存在两种价值属性。此外，他还主张把生长作为教育的目的，他认为教育本身并不存在目的。根据他在著作《杜威教育论著选》中曾经提到的：“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”由此也可以得出，他认为教育工作者不应延伸到教育过程以外去寻找所谓的教育目的，因为在教育过程之外寻找并不能从真正意义上考虑到儿童成长发展的兴趣和需要，那样的做法是脱离社会生活主体、被教育者本身，是不符合发展本身，当然也是不切实际的，这样的模式会使教师和学生的工作和学习生活变成无意义的机械的活动；更确切的来说，由于外加的目的是固定和呆板的，是不易改变和不能在短时间内扭转的，而且由于其自身的特性促使它本身并不能直接与我们当下的生活以及活动发生联系，因而是遥远且不切实际的。[3]

教育本身就是一个助力于个人成长的过程，因此，在教育过程以外去寻找一个教育目的的行为是及其不明智的，这样的做法在根本上来讲也是错误的，应该在不断探索的过程中寻找并实现教育目的。[4]总体来讲，教育的普遍目的关键之处不过就在于培养预见和观察个别问题的着眼点，这是一种问题意识的培养，也是对反应度的锻炼，人们靠教育来观察当下环境，度量将来社会发展的预期。

（三）重视综合课程的教育模式

进步主义教育认为课程内容要建立在儿童简单的生活经验基础之上，而不是以成人的眼光来看待儿童的世界，认为儿童缺少什么，而应是在儿童实际生活中去寻找符合儿童需要的内容，不应以学科为中心来设计课程，只有切实从儿童的成长规律出发设计的课程才能引起儿童的兴趣，满足儿童的需要，只有引起学生兴趣的课程才能吸引他们持续参与其中，才能培养他们的探索与创造精神。

进步主义教育思想注重把教学的方法与内容相统一。在教学内容上，进步主义教育认为教授内容应是人们对于自然界和人类生活中的各种事实以及原理所提供；在教学方法上，要合理安排教材的所有材料，主张让学生循序渐进接受新知识，能够最大的给学生留下一定的印象，随后再加上通过一系列练习转化成自己的知识。endprint

三、美国进步主义教育对当代教育的启示

20世纪20年代，进步主义教育在世界范围内得到传播，对前苏联、中国印度等国的教育发展都产生了很大影响。

（一）理论与实际联系，与经济社会协调

进步主义教育思想建立在美国工业文明已经得到发展的基础上，看到了经济发展与教育现实之间不匹配的现象，因此把以往的教育理论进行大胆的革新，并且在实践探索中不断的改进。进步主义教育者注重吸引家长以及社会的关注度，使家长连同社会都能够积极参与到教育改革的细节中去。

然而教育的发展如果只是从家长等角度进行微小的变动，是完全不能有效进行下去的，而是立足经济社会，呼吁从制度上进行全方位的、根本的变革。同时教育改革更不能脱离经济社会的发展，要充分利用所有的社会物质财富，进行有效的教育改革。保证国家在教育发展的基础作用，制定相关法律法规保证基础教育的进行，从而达到教育与经济社会发展的一致平衡状态。

进步主义教育为我国的素质教育发展带来了新的参考点。在我国的教育发展过程中，出现教学理论与教学实践不同步的现象。仅仅依靠传统的经典作品中教义已经不能适应不断发展的教育问题。不同时期的经济发展水平不同，带来的物质环境也不同，因此一贯的教学方法并不能适应现在的学生。然而，长期在教育一线工作的教师，虽然有丰富的经验，却不能及时的总结为教学理论。因此我国的教育理论与教育实践出现“两张皮儿”的现象。而进步主义教育思想的把理论和实践有机的结合起来的做法，在很多方面为我国的教育改革提供了新的思路和改革方向。

（二）批判与继承相结合，顺应时代不宜过于激进

美国进步主义教育思想借鉴了19世纪末欧洲的教育理念和教育思想，同时还进行了美国本土化的改造。例如，杜威对赫尔巴特教育思想既不是全盘否定也不是全部照收，而只是吸收赫尔巴特有关兴趣及心理学的研究。

任何一个领域的改革，都不能脱离整个社会的大环境，教育思想方面的革新亦然。美国进步主义教育者认为要充分发挥儿童的主体地位，但在具体实践上却没能把握好儿童在成长过程当中易产生惰性的特点，以及自制力不强等固有的问题，从而造成了放任自流，以至于没能达到之前规定的目标。二战前后，美国经济萧条以及保守主义抬头等因素，使得进步主义教育思想不能适应社会发展的需要，遭到公众的抵制最终破产。

20世纪以来，以杜威教育理论为代表的美国进步主义时期的教育思想，在美国乃至国际上都享有一定的权威。[5]美国进步主义教育思想所倡导的实用主义教育理念对我国现当代的教育发展仍具有重大的参考价值和借鉴意义。

美国进步主义教育思想虽然固有其历史局限性，但是其中创新之处仍值得我们借鉴和学习。经过改革开放，社会生产力的解放给我国经济的发展带来了空前的繁荣，教育事业在此基础上也逐步发展着。然而，我国教育的发展速度显然落后于快速发展的社会经济，在我国的教育实践中，出现了明显的思想僵化封闭保守的观念。教育是民族发展的根本，因此在这个科学技术高速发展的现代社会，我国教育如何真正地实现以学生为本，发挥学生的主动性和创造性，将是我国社会健康发展的基石。

參考文献

[1]杜威.民本主义与教育[M].北京： 商务印书馆， 1949.

[2]赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版，1981.

[3]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]杜威.学校与社会.明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[5]康内尔.20世纪世界教育史[M].北京： 人民教育出版社，1990.endprint