简析小学语文的有效备课

罗征斌

【摘    要】如何改进小学语文教学问题，提升小学语文的教学质量和学生的课程学习效率，是小学语文课程教学中一个不可回避的课题，本文旨从教学准备、教学过程以及教学反思三个教学阶段，论述小学语文有效性教学的相关方法与策略。

【关键词】小学语文  课程教学  有效备课

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.070

在课程教学之中，备课占据着重要的教学地位，发挥着极其重要的教学作用，因此教师备课水平和备课能力的高低，直接影响着课程教学过程能否顺利展开，以及学生的课程学习质量能否真正的得以改善和提高，而小学语文教学能否得到较为理想的教学效果，其关键也在于教师能否开展有效的课程备课。

备课作为教学过程中的重要一环，对于课程教学质量有着至关重要的影响，所有的课程教学都需要教师提前对教学内容进行研读和整合，挖掘教学内容中的有效教学元素，将教学内容中的各种知识点进行分门别类的整理和归纳，找出教学内容中的教学难点和教学重点，这个过程就是教师备课的过程。可以说教师只有在课程教学开始之前，进行认真的、有效的备课，才能够真正的感知教学内容，理清教学思路，提升教学质量。作为小学语文课程教学中的基础性环节，教师更应该充分认识到备课在教学过程中的重要作用，积极的进行课程备课，完善和改进备课过程中存在的不足，提升备课质量，而小学语文教师在进行备课时主要可以从以下几个方面入手。

一、自我定位，有效备课

随着新课程标准的进一步深化和推进，小学语文课程的教学目标也由单纯的传授语文知识，提升学生的语文成绩，转变为提升学生的语文学科素养，培养语文专业人才。面对教学目标的这种调整和转变，教师在进行小学语文课程备课时，也应该根据课程教学目标的要求和标准，对自身的小学语文课程教学理念和教学定位进行一定程度的改革和调整。在这种学科教学背景之下，教师在备课过程中应该清晰的认识到，教师已经不再应该是小学语文教学中的绝对领导者和独裁者，而是应该成为学生学习的引导者和辅助者，为学生的语文课程学习提供更多的个人化空间和时间，多方位多角度的促进学生的语文学科学习，使教师由原来的“主角”地位，退居为“次主角”。在备课过程中，教师应该对自身有一个正确而科学的认知和定位，充分认识到自身在语文教学过程中的优势以及不足之处，在进行语文教案设计时，教师应该发扬自身的优点和强势，避免自身的缺点和不足对备课过程的不良影响，设计出具有个人特色，符合个人教学习惯的高质量教案。

同时教师在备课过程结束之后，还应该根据自身的备课内容和备课感受，对教案进行进一步的审视和思考，及时发现备课过程中可能遗漏的知识点，以及教案中的其他一些不合理问题，进一步完善教案内容，从而提升教案质量。与此同时，教师还应该经常对自身的备课过程和备课方法等进行自我反思和自我评价，不断学习和吸收，将更加符合小学语文课程教学理念和学生学习需求的备课方法，引入自身的课程备课过程之中，提升自身的学科备课能力以及专业水平，从而在认清自己，准确定位的基础上，备出更加高效的课堂，激发学生的课程学习兴趣，进而提升小学语文教学质量。

二、体现学生的主体地位

在小学语文课程教学过程中，学生在教学过程中占据着主体性地位，对于课程教学质量有着十分重要的影响作用，因此教师在进行课程备课时，应该充分认识到学生在教学过程中所占据的重要教学地位，使学生在教师的引导和鼓励之下，能够由被动学习转变为主动学习，激发学生的语文课程学习兴趣，树立学生的学习自信心，端正学生的学习态度。在备课过程中，教师应该对班级学生的语文课程学习状况，进行全面而深入的了解和把握，科学感知学生现阶段的语文课程学习能力和学习水平，并根据学生的语文学习能力等对备课中的一些问题进行调整和完善，从而提升备课质量;同时教师还应该在全面把握的基础之上，将学生看作独立的学习个体，了解学生在进行语文课程学习时，所具有的个性化和差异化的语文学习习惯和学习需求，在备课过程以及教案设计过程中采取有效的备课措施，针对不同学习层次和学习能力的学生，设计出不同的教学方法和教学内容，凸显备课过程的因材施教性，从而实现小学语文课程的个性化教学，提升备课质量。

教师在备课过程中还应该对学生的生活状况和生活实际等进行一定的考查和思量，了解学生的现实生活状态，并且将学生的这种实际生活状态纳入语文课程备课范畴之中，避免在备课中涉及学生的个人隐私，消除备课过程的盲目性，避免对学生造成不必要的伤害，影响学生的学习情绪和学习质量。例如有些教师在讲解关于亲情和家庭的教学篇目时，由于不了解学生的家庭情况和生活实际，而提及学生已经逝去的亲人，从而对学生的学习情绪造成很大的影响，使学生出现强烈的情绪波动。这种不顾及学生生活背景和生活实际的备课过程，不仅会影响小学语文教学质量的提升，同时还会给学生带来极大的负面影响，使学生对课程学习或者教师本人产生一定的误解，继而影响学生语文课程的学习和今后的发展。

三、吃透教材，有效备课

语文教材是教师进行课程备课的依据和落脚点，教师的动态备课过程，就是对教材内容的一次有机整合和归纳，是将平面化的教学内容进行挖掘和分析，使教材内容能够立体生动起来，更加符合学生的学习需求和教师的教学习惯，因此教师在进行备课时应该立足于语文教材，对教材进行全面而深入的研读和整合，使教材内容能够充分的在备课和教案内容中得以表达和反映，避免知识点的遗漏和知识系统性的残缺。同时教师在依据教材进行备课时，既要认识到教材在备课过程中的重要作用，又不能陷入教材的沼泽中无法自拔，过分的依赖和迷信教材，从而限制了教师自身的备课渠道和备课视野，使教师的备课能力和技能等，无法得到有效的改善和提高，而是应该以教材为基准，丰富备课参考内容，使教师由之前的教材内容的传声筒，转变为对教材内容的一种完善和升华，从而提升备课质量，丰富备课内容，体现出符合时代和教育理念发展的大语文观，从而提升小学语文课程的教学质量。

教师的备课过程对于小学语文教学有效性教学目标的实现，有着十分重要的影响作用，教师应该重视备课过程，转变备课理念，丰富备课手段和备课方法，提升自身的备课质量，从而有效提升小学语文教学质量和学生的学习效率。