浅析初中语文预习指导教学的有效策略

代晶

【摘 要】古人云：“凡事预则立，不预则废”。《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”叶圣陶先生也曾说过：在精读指导前，得先令学生预习。可见，要想提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的。

【关键词】初中语文 预习 指导 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.009

古人云：“凡事预则立，不预则废”。《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”叶圣陶先生也曾说过：在精读指导前，得先令学生预习。可见，要想提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的，在五严要求下，有效预习显得尤为重要。通过预习，同学们带着问题进入课堂，做到有的放矢，就会有一种想学、想问、想练、想比的良好心理，不但激发了学生自主探索和求知的欲望，而且有助于学生终身学习能力的养成。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，实践证明，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。那么如何才能实现有效的课前预习呢？

一、让学生明白课前预习的重要意义

培养学生自主学习、自觉学习的良好习惯与意识，是新课程理念的要求，也是学生自身发展的要求。从初中生的身心发育特点看，他们正处于由少年期向青年期的过渡阶段。他们的自控能力较小学生有所增强，而与高中生相比，尚有一定的差距。他们大多处于性格的可塑性时期，学习的自觉性有待进一步的培养和加强，因而，要求学生经常做好预习，指导学生预习新知识，并能做到持之以恒，有助于培养学生独立学习、自主学习、自觉学习的良好习惯。

有目的而又有意义的预习，不仅可以培养学生的自学能力，而且还可以最大限度地节约教学时间，使我们的教学收到事半功倍的效果，从而更好执行“五严”要求。在老师讲课之前，学生通过预习，借助工具书和课文有关注释，扫除了文字障碍，通过预读课文，基本了解课文的主要内容，如文章大意、文章的结构或线索等，因而教师在教学时学生大多能够主动配合，特别是能激励一部分有较强表现欲的学生，也许开始只是被动的，长此以往，便会形成习惯。学生课堂的积极参与，积极思考，可以使课堂气氛活跃，而通过这样的方法学习的知识往往会更加牢固。

二、教给学生课前预习的方法

要让学生知道自己在预习过程中，要预习哪些内容，即要做些什么。一般而言，在新课文学习之前，需要学生预先感知的内容大致有：1.本课的生字词，应要求学生从音、形、义三个方面把握。2.课文的主要内容，如主题思想、主要人物或事件、文章的线索等。3.文章的结构与写作特点。4.有关的文学常识，作家作品等等。要指导学生掌握正确的预习方法。学生掌握了正确的预习方法，就能较好地领会与把握预习的内容，切实提高他们的预习效果，才能有助于课堂教学的顺利进行。

基本的预习方法有：1.圈点勾画法。在对课文的预习过程中，将精彩句子或语段以及富于表现力的词语，用笔勾画出来，以备上课时交流和日后背诵识记之用。2.问题预读法。即让学生带着问题预读课文，记录在预习中碰到的疑难问题，并将遇到的问题记在预习本上，以便带入课堂解决。这些问题可以是课后思考与练习题，也可以是学生自己想到的问题。3.心得体会法。即让学生将自己的预习情况，如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会。4.比较预习法。即将这篇课文与其他课文进行比较，寻找其异同，总结其规律。说到底，语文的教学最终教会学生自能读书，让他们通过类似课文的比较，掌握一类文章的读法，这对于学生的语文学习来说太重要了，因为我们不可能教学生读所有的文章，而学生要想有丰富的语言积淀必然需要广博的阅读。这种比较可以是不同单元的课文比较，也可以是同一单元的不同课文比较，还可以课内文章与课外文章进行比较。

要指导学生学会分层次进行预习。预习的过程，就是一个不断深入、层层递进的认识问题、了解问题、分析问题、解决问题的过程。通常我们可以指导学生分三个层次进行预习：第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点等。

三、培养学生良好的预习习惯

循序渐进，形成自主预习能力。初中学生由于年龄偏小，认知尚不成熟，因此一开始，教师应在课堂上专门抽出时间，一步一步地指导学生进行预习。对于自主预习有困难的学生，还要加强个别指导，争取让每一名学生都对预习的方法步骤了然于胸。在学生都熟练掌握了预习的方法步骤的基础上，开始逐步放手，把预习的任务放到课外。为了确保学生预习的效果，还应对家长加强培训。教师可通过家长会、“家校通”等多种联系方式，告知预习的方法和步骤，从而督促学生进行预习。这样，预习就能得到有力的保证。

激发学生预习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有当学生通过预习感受到获取知识和能力的喜悦，他才能积极主动地、认真地进行预习，愉快地完成预习任务。新课前，教师可以有意识地涉及到将要学习的文章内容，吊起学生的“胃口”，让学生产生一种阅读的期望，自觉不自觉地翻动书页，想“一看究竟”，“诱导”孩子们进行简单的预习。

在活动单教学中，对于预习认真、有效的学生，大张旗鼓地表扬，学生都有一定的攀比心理，也希望得到老师的肯定与表扬和同学羡慕的眼光。于是，他会暗暗较劲，也学着其他同学的样子，主动地预习、认真地预习。在得到一次又一次的肯定与表扬后，学生会获得一种满足感，会逐渐对预习产生兴趣，爱上预习，并从预习中获得乐趣。

加强学生的预习与指导，是新时期语文教学改革的需要，也是学生自寻发展的需要，更是教师由过去的“教书匠”转变为“教育艺术家”的需要，在当前活动单导学中更显得作用突出，我们每一名初中语文教师都应在新课标要求下积极探索，用科学的方法指导学生预习、让学生学会预习，从而就能帮助学生掌握学习语文的方法，提高学习语文的兴趣；让学生、教师、教材、教学辅助资料、各种有效及时信息共同互动，在预习中学会学习和思考，从而构建出充满生命活力、求真高效的教学互长的新型学习方式，让学生真正成为课堂的主人。