高中数学分层教学原则探究肖

陈军

【摘 要】随着新课改的深入，学生群体之间的差异性越来越明显，尤其是对于高中数学这门学科而言。为了跟上素质教育改革的步伐，促进学生的发展，提高高中数学的教学质量，必须对目前的高中数学教学方法进行改革。根据学生的个体差异性，分层教学是一个不错的选择，本文主要论述了高中数学进行分层教学时应该坚持的原则。

【關键词】高中数学 分层教学 原则

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.002

教育在推动社会发展和进步中发挥着不可替代的重要作用，当前素质教育改革和新课程改革还在进行，以此培养各方面发展的人才，进一步满足社会发展需要的人才，从而推动社会进步。目前学生群体之间的差异性越来越明显，尤其是对于高中数学这门学科而言，主要表现有基础知识具体掌握情况的差异、对知识的接受能力的差异以及一般授课模式下只能照顾班级的一般学生，两头的学生不能兼顾。

在这种情况下，基础好的学生因为早已掌握了知识却不得不重复听课，学习的兴趣就会逐渐下降；而基础差一点的学生却因为跟不上一般学生的学习内容，也渐渐地失去了学习的积极性。这不仅加重了部分学生的学习负担和心理负担，不利于学生的全面发展，也致使高中数学面临着教学困境，教学质量也就得不到保障。要想解决这种情况，就要跟上素质教育改革和新课程改革的步伐，促进学生的全面发展，全面提高高中数学的教学质量，分层教学就是一个不错的选择。根据分层教学目前的实施情况，总结相关经验，以下是高中数学在进行分层教学时必须坚持的原则。

一、以学生为主体的原则

素质教育改革的终极目的就是摆脱传统教育的弊端，做到以学生为主，以学生的全面发展为核心，因此进行高中数学分层教学时也要始终做到以学生为主体，把这一原则贯彻到教学的始终。要坚持这一原则，就要按照素质教育的要求和新课程改革的大纲，改变传统“以教师讲授为主、学生记笔记为辅”的教学模式，着重突出学生的主体作用，让教学与每个学生都息息相关。教学目标的制定要兼顾到各个基础、各个学习能力方面的学生，每个层次的学习内容要符合学生的实际情况，教学策略要灵活多变，对学生实行有效地评价机制，鼓励学生积极上进，让课堂教学得到充分保障，让每个学生都能得到发展。

在面向全体学生的时候，要注意学生的个性发展，尊重所有的学生，尤其是基础不好、成绩偏差的学生，要保护他们的自尊心，分层的实施要恰当，不能让学生感觉到这是一种歧视。同时，还要经常听取学生的要求，尊重学生的自主意识，根据学生自身的因素，进行适当的调整，让学生学会自主选择，找到适合自己的层次，满足每位同学不同的学习需求，从而真正做到以学生为主体，促进学生的全面发展。

二、尊重学生之间的个体差异性原则

世界上没有两片完全相同的树叶，同样学生之间也是千差万别的，所以教师要尊重学生之间存在的这种差异性。在进行分层教学时，要对每个学生的特点进行了解，认识到学生之间的差异，并把这些差异转化成可利用的教学资源。高中生处于青春期发展的关键时期，处于一个心理、生理等各个方面发展的不稳定阶段，所以要保护好他们的发展需求，要时刻关注到学生对知识的掌握情况、对知识的接受程度以及学生本身智力、行为的差异性，通过分层教学逐步缩小学生之间的分化。

尊重学生之间的个体差异性原则，最重要的一点就是有一个公正、客观、有效的评价机制，要适时地给予学生肯定：对于有进步的学生给予肯定和鼓励，可以给一些小奖品，这样就会进一步调动学生学习的积极性和主动性；对于所有的学生也要时不时地进行鼓励，鼓励他们是最棒的；对于那些有奇思妙想的学生鼓励他们进行大胆创新。坚持尊重学生之间的个体差异性原则，就是要做到因材施教，兼顾各个层面学生的需求，促进学生的全面发展，促进教学质量的提高。

三、坚持整体与部分相结合的原则

事物之间都是有联系的，在实行高中数学分层教学时要坚持整体和部分相结合的原则，从整体上宏观掌握整个教学过程。分层教学是一环扣一环的，是一个大的整体，而教师、学生、教材等等又是这个整体中的一小部分，所以在分层教学中既要把握教学的全过程，又要落实到教学的各个环节。

首先，要发挥教师的引导作用，从整体上出发，做好对教学目标、教学重难点、课后作业等设置，还要协调好教师、学生、教材等方面之间的关系。其次，教师在进行分层教学时要营造一个良好的学习氛围，充分的调动起学生学习的积极性和主动性，学生的积极性提高了，学习效率自然而然的也就跟上去了。在实际的课堂教学过程中，要发挥那些基础好的接受能力强的学生的聪明才智，对于那些偏差一点的学生就要给予思维上的引导，培养他们积极思考的能力。 最后，要从教学的实际情况出发，让教学的各个环节都能够得到保障，得到充分落实，为实现总的教学目标打好基础，进而让所有的学生都有所提高和进步，不能为了升学率，而着重发展中上游的学生。

四、发挥学生的主体能动性原则

因为学生之间存在着差异，所以教师要尊重学生之间的个体性，同时还要充分发挥学生的主体能动性。素质教育追求的是学生的全面发展，其中不乏对学生的自主性和独立性的培养，只有学生的主体性得到发展，分层教学才会真正有所收获。

首先，所谓的分层教学并不是教师仅根据学生的成绩进行简单的层次划分，而是要让学生对自己有一个整体认识，根据自己的基础、能力还有平时的平均成绩，自主做一个划分，教师在这一过程中起一个指导作用。其次，层次划分好并不是一成不变的，学习一段时间以后，学生如果觉得自己并不适合待在这一层次，可以进行调整，进入到更适合自己的地方。

最后，实行合作探究式学习方式，教师引出问题，让小组之间进行合作，自己找出问题的答案，这一过程培养了学生搜集资料、整理资料的能力以及思考问题、解决问题的思维能力的培养。小组之间通过合作探究，提高的不仅仅是数学成绩，团队意识也得到了加强，这正是当今社会所需要的。发挥学生的主体能动性就是要创造适当的条件满足学生的自我需求，为学生的发展提供尽可能大的空间，学生的学习热情得到了释放，教学效果也就得到了提高。

高中数学是一门系统性很强的学科，以往的集中授课不能顾及到全体学生，也就不能适应当前教育改革和课程改革的目标。分层教学可以有效解决当前这一状况，面向全体学生，让每个学生都能得到发展，结果就是教学效果增强，教学质量提高，一举两得。而且分层教学具有普遍性，不只是高中数学，其他学科也可以使用。