新课改背景下的高中历史教学探究

梁艳

【摘 要】随着新课程改革的推行和普及，传统的高中历史课堂教学的弊端逐渐凸显出来，本文试图通过探讨高中历史课堂教学中存在的一些问题，并在此基础上提出有针对性的措施，以改善高中历史课堂教学中的不足，使历史的课堂教学更加符合新课程标准的教学方法和教学要求。

【关键词】新课改 高中历史 教学问题 解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.032

进入新世纪以来，随着现代化发展水平的不断提升，国民素质也得到相应的提高。国民素质的提高将影响着一个国家综合国力的进步和发展，而国民素质的提高的关键因素是建立在基础教育的可持续发展的基础之上的。高中历史这门学科因其独特的知识内容在提高国民素质的任务中发挥着重要的作用，但在目前的高中历史课堂教学中，还存在一些问题和不足之处，需要教师进一步地反思当前历史授课中存在的问题，并能够提出合理的措施解决当前历史课程教学中面临的问题。

一、新课改背景下高中历史教学中存在的问题

第一，高中历史教学实际与新课标的教学目标还存在一定的差距。高中历史新课程标准中明确提出了教师在课堂教学中应该完成的三大教学目标：一是知识与能力的目标；二是过程与方法的目标；三是情感、态度和价值观念的培养目标。高中历史的课堂授课应该遵循这三种目标，注重以学生的本体为出发点，设计符合学生发展的教学目标，力求从三个维度上，使学生在学习历史的过程中逐步培养起历史的思维方式，提高自身运用历史的眼光解决问题的能力，并在知识的学习之外，充分调动学生的积极性。但是，目前的高中历史的课堂授课方式已经难以适应当前社会教育发展的新局面，更缺乏对三方面教学目标的体现。这就要求教师转变传统的授课方式，用多元化的教学手段，践行高中历史的教学新理念，缩减教学实际与理想授课目标间存在的差距。

第二，高中历史的课堂教学中存在教学方式单一的问题。在目前的历史教学中，课堂教学是传授整个历史知识的主要方式。受传统教学观念的影响，在课堂上，教师基本上称为课堂教学的中心，教师的教学是以自己为出发点的。受这种教学理念的影响，教师一般采取“灌输式”的教学方式，比如说，在讲解孝文帝改革这个知识点的时候，教师一般按部就班的将改革的知识点进行罗列划分后，将改革发生的背景、改革的必要性、改革的内容、改革的意义等知识点逐一地向学生进行介绍。但是，教师从头至尾的自我讲解中缺乏与学生之间的互动和交流，教师不能保证自己所讲的内容是否能被学生乐意接受，学生处于被动的学习状态中，其真正想学的知识、在学习过程中产生的疑问都得不到教师的及时解答。这种教学方式将扼杀学生的思考主动性，不利于学生思维能力的提高。

第三，教师只注重对学生的知识传授，忽略了对学生情感价值观念的培养。高中生正处于人格塑形的重要时期，教师对学生心理发展状态的关注，对学生情感态度的变化情况的关注，将有助于促进学生健康人格的发展和完善。中国历史经历了发展中的种种曲折后，才迎来了现代化发展的今天，尤其是中国在历史上遭受侵略的那段时光，以及到后来中国走出受压迫的困境赢得民族独立，又在自我的不断探寻中实现了新的发展和进步，并成为屹立于世界的最大发展中国家。学生对这段历史的学习不仅仅是呆板的知识学习，从这段历史中，学生能够获得沉重的历史感，同时这段历史也能够培养学生的爱国情感，但在实际的高中历史教学中，教师将考试考核的分数作为评价学生优良的标准，在教学中更加强调学生对知识的记忆，而忽略了学生情感方面的发展状况，这对学生而言，将是一种学习中的遗憾。

二、新课改背景下高中历史问题的解决策略

高中历史课程教学的发展现状与新的课程标准相比较而言，其内部存在的一些问题逐步地被呈现出来。教师要想改善当前高中历史课程教学中的不足，使历史的教学更加契合新课程标准的各项要求，就要从多方面入手，深入分析和认识高中历史课堂教学中出现的问题，并采取积极的措施来改善这种现状。

第一，教师要结合教学目标，改变传统的教学理念。为提高高中历史的课堂教学质量，教师就要从对自我的检讨出发，结合教学目标改善自我的教学理念。要做到从学生的切身需求出发，进行教学内容的相关调整，培养学生的历史思维，引导学生全面、深入地看待历史问题。教师由传统的教学理念向现代教学理念转化需要一个过程，在这一过程中，教师要不断提醒自己接受新的理念，并对新理念进行认真的分析和理解，以求实现以此为指导的教学行为上的重大突破。

第二，转变教学方式，让高中历史的教学实际更加符合教学新理念。为此，教师可以利用新的教学方式，其中包括小组讨论、多媒体授课、创设情境等方式。以小组討论的教学方式为例，教师可以组织学生对某一历史事件进行评价，在小组讨论中，每一位成员可以发表自己的意见，最后小组成员综合分析得出一致的意见，然后派一名成员代表小组进行发言。另外，教师要强调小组代表的选择不采取固定制，而是让小组成员轮流担当，这样种形式将保证每一位学习成员都有发挥主观能动性的机会。教师转变教学方式的根本目的在于提高学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。

第三，教师还应该摆脱传统的教学评价理念的禁锢，注重对学生情感价值的培养。传统的教学评价标准是建立在每次的模拟考试基础上的，教师根据学生成绩的高低来评价教师的教课质量和学生学习质量的高低，这种评价方式严重偏离了当前高中历史新课程标准的理念。

高中生正处于个人的世界观、人生观和情感态度价值观念的培养和发展阶段，学生对国家历史知识的学习，不仅能够帮助他们了解自己国家的历史，还能够让他们在感受历史的同时，获得强烈的民族认同感，感受历史的厚重感。这种情感价值的培养，对学生将来的人格发展也会起到一定的促进作用。因此，教师在教学中要注重对学生综合素质的培养，与之相适应的，教师在对自身的课堂教学和学生的课堂学习效果进行评价时，也应该从学生的综合素质出发，争取实现学生全面综合性素质的提升。

总之，教师要以新姿态迎接目前高中历史教学中面临的种种挑战，争取在新的理念的指导下改善旧的教学作风，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，让学生真正参与到教师的课堂教学中，确实保证学生的主体性地位，并为其他教师的高中历史课堂教学提供可借鉴的有效经验。