初中聋哑生写作能力的培养

李胜南

【摘 要】写作对于初中学生来说是一项十分艰苦的工作，培养学生的写作能力是许多教师棘手的难题。而对于如何培养初中聋哑学生的写作能力，更是许多特教教师的困惑。因此，本文中我将就我多年来的特教经历谈一谈如何培养聋哑学生的写作能力，与大家共勉。

【关键词】初中阶段 聋哑学生 写作能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.048

写作是初中语文教学过程中必不可少的环节。在我看来，写作是语文这门科目中对于学生语言文字运用能力要求最为严格和全面的部分，因此写作一直是初中语文教学中的重难点工作。而对于聋哑学生的写作教学来说，由于学生自身所具有的特殊状况，教师在教学方法和授课模式上都存在一定的局限性，这就给从事特殊教育的语文教师们的教学工作提出了更大的挑战。因此，我们在日常教学过程中要结合学生的具体学习状况，制定更为合理科学的教学方法，从而突破教学模式的局限性，更为有效的提高聋哑学生的写作能力。

一、引导学生积累写作素材，丰富写作内容

一般情况下，人类在进行信息收集过程中主要动用听力和视觉能力，而聋哑学生由于先天条件的限制在信息采集过程中一般只能依靠视觉这一单一的能力，这就会导致学生接受外来信息的途径单一，尤其是从现实生活实践中收集的信息种类不全面，进而影响学生脑海中素材的累积量，最终对学生的写作思维的拓展和延伸造成障碍。因此，在我看来要想做好聋哑学生的作文教学工作，最首要的任务教师解决学生积累写作素材难的问题。

（一）从课外书籍中积累素材

许多学生作文时总是觉得没有什么东西值得可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。没有写作素材的积累，是不可能写出好的作文来的，可是写作材料从哪里来呢？在我看来知识积累的可以具体划分为两种方式，学生在日常学习过程中最常使用到的就是间接经验累积法。实际上教师的课堂授课也是间接经验传输的过程。同样对于写作能力的培养来说，“拿来主义”是一项非常实用的素材累积方法。并且相对于一般的初中生来说，聋哑学生本来获取外界信息的渠道就窄。因此，阅读是提高学生的写作能力最有效的途径。因此在日常教学过程中我们要培养学生的阅读习惯，使学生尽可能多的接触到别人写作的文章和段落，从而吸取他人文章中的精华部分，从而在写作过程中及进行深加工，使之融入学生自己的作文中。

我们在培养学生课外阅读习惯的过程中要尽可能地给学生自主选择的自由。初中生正处在身心发展的敏感阶段，特别是对于聋哑学生来说，语言表达上的“不方便”更容易是教师与学生之间产生误会，教师如果在书籍文章的选择方面采取硬性的规定，容易激发学生的叛逆心理，影响学生课外阅读的兴趣和效果。因此，在我看来各类课外书籍、报刊、各类名著等，只要学生能读得懂、喜欢读的有益书籍都可以拿来让学生读，同时教师还可以推荐学生适当的背诵一些名篇佳句，正所谓“读书百遍，其义自现”。学生读的书籍越多，记得越多，学生积累写作素材就越丰富，而且还有助于学生获得更多的写作技巧和方法。

（二）生活中积累写作素材

课外阅读是积累间接经验的过程，而生活实践则是学生积累写作直接经验的过程。而教学实践表明，直接经验的累积是学生自己亲身经历的过程，因此在写作时更容易引发学生的情感共鸣，使得文章感情表达更加真实到位。对于聋哑学生来说，日常生活素材的积累主要依靠视觉观察，因此在日常教学过程中教师要注重培养学生观察生活的能力，让学生从无声的世界中发现“有声”的内容与情感。

教师要有步骤性的培养学生的视觉敏感性，让学生能够及时发现身边所发生的事例，并在观察的基础上学会素材的选择与加工。对于聋哑学生来说，听力上的缺失使得他们会不自主的强化自己视觉方面的能力，而作为教师我们最基本的工作就是引导学生如何更加灵活有效地运用这种观察能力。引导学生在观察过程中做到有目的性和计划性，并对自己所观察到的典型事例进行思考，从中选择出具有典型性的事例储存与大脑中，或者利用文字把生活中闪光的东西进行简单的记录，并在此基础上用自己的语言把体会和感想写下来，将生活中的点点滴滴积累起来，就是一片浩瀚的素材海洋。这样在写作过程中学生就不必只是依靠“拿来主义”来加工被人的素材，从而大大增加作文的生动性和真实性。

二、加强练习，勤于练笔

初中阶段作文教学的目的是培养运用语言文字表达自己的思想。而对于聋哑学生来说，对于聋哑学生来说，在情感表达过程中写作不仅是一种必不可少的方式，更是帮助他们参与社会交往，适应社会生活的重要组成部分。

（一）养成写日记的好习惯

在我看来日記是锻炼学生文字表达的最有效的方式。它可以把学生随时想写的内容一一记录下来，具有真情实感。实际上从小学阶段教师就已经着手锻炼学生的日记写作能力，但小学阶段学生的日记写作容易受到识字能力的限制，使得写作转变为遣词造句。初中阶段随着学生语文素养的提高，日记的写作更加注重情感表达的深刻性和语言运用的艺术性。因此在培养学生写日记习惯的过程中，教师要更加倾向于培养学生的语言组合能力。教师在教学过程中要本着在精不在多的教学原则，对于写作字数不要进行过多的限制，但要做到真情实感。并且教师要对学生的日记进行评议，修改病句，为学生再次写作指明方向，启发学生善于写出自己的所见所闻所想所悟，有意识地引导学生练笔。

（二）文章仿写

对于初中生来说在开始写作时总是觉得很困难，一些学生在写作过程中即使具备充足的素材也会感觉无从下手，这主要是由于学生缺乏相应的写作技巧所导致的。聋哑学生相对于普通的高中生来说，对于抽象的写作技巧理解起来会更加费力，因此我们在教学过程中要尽可能的化抽象为具体，通过仿写来教给学生最为基本的写作方向和技巧。教师可以选择一些具有代表性的文章或者段落让学生进行文章的仿写，让学生通过仿照他人的写作方式逐步发现文章写作中的技巧，教师在此基础上进行有目的性的引导，学生在不断的仿写中学习、提高，并在练习中不断加以创新，从而让学生逐步探索出写作中的规律和技巧，最终实现从仿写到自主创作的转变，切实提高自身的语言运用能力。

以上就是我对初中聋哑学生写作能力教学的一点心得，其中的教学方法仅代表我个人的意见。在教学过程中教师要根据自己的实际情况灵活的选择教学方式，并且不断加以创新和发展，探索出一套属于自己教学方法和风格，这样才能更有利于我们教学工作的开展。