“双减”+“双新”背景下教学改革的本土化实践

田锋 李小娟

“双减”实施两年多来，各地各部门勇于担当、攻坚克难，系统推动“双减”工作，校外培训明显降温，校内服务不断提升，“双减”工作取得阶段性进展，涌现出一批典型经验和好的做法。本期关注“‘双减’如何持续走深走实”主题，从学校创新举措、教师育人理念、“五育”融合、作业设计等方面挖掘“双减”经验，重塑“教”与“学”的关系，让教育回归育人本质，助力教育强国建设。

“双减”政策的推行，根本上指向基础教育的高质量发展，强调提高学校育人能力，使学生在学校学足学好。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，标志着基础教育课程改革迈入了高质量发展的新阶段。当“双减”遇上“双新”，如何在教育改革走向深水区这一关键时期，实现学校的高质量发展？济源市济水宣化学校结合自身实际进行了实践探索。下面，笔者从三个方面展开阐述。

一、构建“五育”融合的“新课程”

课程是学校发展和育人的重要载体。济源市济水宣化学校聚焦学生发展核心素养，站在“整体育人”的高度，把国家课程、地方课程、校本课程三级课程有机融合，构建了“五育”融合的“化”课程体系。

“化”课程体系坚持“一核”，覆盖“五翼”，指向“五域”，设置“四层”。“一核”：学校的培养目标，把学生培养为有仁爱心、自信心、责任心的人。“五翼”：课程涵盖德智体美劳，将学生核心素养具化为五个维度——以德感化、以智优化、以体健化、以美内化、以劳强化，五翼间彼此融合。“五域”：五大领域的课程——人文与品德、科技与创新、运动与健康、艺术与审美、劳动与实践，以此保障培养目标的落实。“四层”：每个领域的课程内容，分为基础课程、拓展课程、选择课程、综合课程四个层次，形成立体化的课程结构。

基础课程是国家规定的课程，即国家课程和地方课程；拓展课程是深化基础知识，提升学生运用能力、实践能力的提高性课程，即校本必修课程；选择课程是学生根据自己的兴趣爱好选择的课程，即社团课程；综合课程主要体现“生活即课程”的原则，包括节日课程、主题活动课程和仪式体验课程。四大类课程做到了基础课程“整合化”、拓展课程“多元化”、选择课程“个性化”、综合课程“实践化”。“化”课程体系的实施，引领学生在课程的跑道上健康成长。

二、重塑学为中心的“新教学”

（一）焕新课堂范式

课程的落脚点在课堂。学校以“双减”和“双新”的要求为准绳，坚持“四主”原则（以学生核心素养培育为主旨，以学生自主学习为主调，以任务驱动为主线，以教学评一体化为主脉），在课堂实践、广泛讨论、邀请专家论证的基础上，生成可操作的“四步四化”课堂教學范式：

“四步”，即课堂教学中学生要经历走进情境、任务驱动、实践探索、迁移运用四个阶段。“四化”，即课堂教学应体现出问题化、情境化、活动化、结构化的特点。该范式倡导教师在教学中创设真实情境，以结构化活动为主线，引导学生在做中学、用中学、创中学，帮助学生将所学知识与现实生活联系起来，在实践中提升能力，发展核心素养。

在学校“四步四化”顶层设计的基础上，各学科组总结提炼出具有本学科特质、体现素养导向的课堂教学基本范式，为教师构建新课堂提供了行动指南。

如语文课《田忌赛马》，教师优化范式，进行了如下项目化学习设计。走进情境：课始创设情境——五年级要举办智慧故事会。任务驱动：明确讲智慧故事的三个要求，即讲清故事内容、讲清智者思维过程、讲得生动有趣。实践探索：学生围绕驱动任务展开进阶式学习。厘清故事脉络，读懂故事内容→借助对阵图，讲清比赛过程→借助关联词，讲清思维过程→借助评价量表，模拟讲故事。迁移运用：课外继续阅读，讲智慧故事。

这样的项目化学习，将以往课堂中零碎的问题进行了统整，整节课由一个大情境、大任务贯穿始终，以核心目标为统领，以进阶式学习活动为主线，凸显了语文学习的实践性和整体性。

再如，以美术跨学科融合课“星空的联想”为例，它在内容上主要融合了科学学科，从目标上来说是要达成“五育”融合、协同育人的目的。教师充分挖掘“五育”因子进行融合教学。

德育：以济源特产冬凌草种子两次被带往太空为例，培养学生对家乡文化的认同、热爱和自信；以我国航天事业的发展为切入点，激发学生对科技的向往。智育：让学生对比欣赏中西方美术作品，培养学生的辩证思维。体育：刮蜡需要臂力，作品完成会刮下很多黑色蜡油，这时教师提醒学生不要用嘴吹，小心其进入鼻孔，体育和健康教育就自然渗入。美育：让学生领悟艺术作品中的组合之美、肌理之美、统一之美。劳育：无论是同学的作品还是集体的成果，学生都要爱惜、尊重，并借此培养对劳动成果的敬畏之心，以及劳动精神、劳动态度。

我们深刻认识到跨学科教学不是目的，最终目的是要实现“五育”融合，培养德智体美劳全面发展的人。

（二）赋能作业提质

作业承载着学习内容，体现了学习方式，是促进学教方式转变的重要载体。

济源市济水宣化学校确立了优化作业设计的“三三三原则”，即把握“三度”，做到“三新”，实现“三实”。“三度”：合理设置作业难度，统筹控制作业量度，有效把握时间限度。“三新”：作业设计要紧扣新课标，作业设计选用素材要新颖，作业形式要创新。“三实”：作业设计要贴近学生生活实际，作业设计要有实践性，培养素养要有实效性。

通过分层作业、个性作业、趣味作业等作业设计，我们发展学生的思维，培养学生的能力，改变了单纯让学生写作业的方式，设计了做作业（做中秋月饼、美味饭菜，数学测量）、说作业（开展辩论赛，说见闻）、听作业（坚持听新闻，培养家国情怀、国际视野）、画作业（画思维导图、手抄报、故事连环画）、演作业（课本剧、童话故事剧表演）、讲作业（小老师讲数学，小主播讲故事）等多种形式，将因材施教落实到实际教学过程中。

三、践行问题导向的“新教研”

教研是保障教学质量的重要支撑。以科研的方式做教研，做务实的教研，是我们一贯的追求。

（一）围绕新课标，教研活动专题化

新课标的理念如何落实到课堂上，是所有教师的困惑。围绕新课标的理解与落实，学校形成了“三递进”教研模式，即理念引领+实践探索+反思再实践，以及一系列专题教研，如听课标专家远程讲座，读课标解读书籍，邀本地专家入校指导，请教研员课堂听评课，做课堂实践反思研讨，从知（知道）、情（认同）、意（理解）、行（实践）四个维度持久用力，帮助教师践行新课标，提升学科育人价值。

在各学科研讨的基础上，学校形成了匹配新课标的“新教案”，由“教案”变“学案”，体现学为中心、教学评一体化。“新教案”引领教师的备课从研究“教师的教”转向研究“学生的学”，采用“逆向设计”，即定好教学目标后先制定评价标准，再设计教学过程。这样能有效防止教与学脱节，提升课堂质效。

（二）围绕真问题，教研活动科研化

学校引导教研组把日常教学中存在的实际问题转化为研究的课题，实现人人都有微课题。如语文教研组以省级课题“小学语文项目化学习的实践研究”为抓手，探索学习方式变革的新途径。数学教研组以省级课题“核心素养下小学生数学符号意识培养的方法研究”为抓手，培养学生的抽象性思维，切实提升学生的数学核心素养。

目前，济源市济水宣化学校已形成以问题解决为导向、以课堂教学研究为抓手的“四真”教研样态，直面真问题，展开真研究，触发真行动，获得真发展，以教师的真教研保障教学质量的真提升、学生素养的真发展。