如何“消除”班级活动中的旁观者

行红菊 王明豪

组织开展班级活动是加强班级管理的常规手段，有效的班级活动能够提升班级的凝聚力与活力，增进学生对于个体与班集体关系的理解，强化学生对于班集体的认同感和集体荣誉感。但是在实际的班级活动开展过程当中，我们经常会发现：部分学生积极参与，而一部分学生却沦为了旁观者。如何“消除”班级活动中的旁观者，就成了我们开展班级活动需要破解的难题。结合班级活动的特性和班级发展人人参与的原则，我们可以尝试从以下几个方面解决。

复盘活动，找准学生成为旁观者的原因

在本学期由年级组织开展的班级乒乓球团体赛活动中，我们经过观察发现：除去参赛队员和相应的组织管理人员（共计10名），班级剩余的45名学生基本上以啦啦队的形式参加。这45名学生中大部分学生在第一轮比赛活动时主要参与方式就是“喊加油”，一小部分学生甚至离开比赛场地，在场馆的角落聊天、看书。

在上述案例活动中，我们基本上可以判定这45名学生都是乒乓球团体赛活动的旁观者，只不过他们旁观的程度不同。此时我们不能将旁观者简单理解为袖手旁观的人，而应理解为在班级活动中有效参与度较低甚至不参与的人。班级活动的参与度不高，将会直接影响班级活动组织开展的有效性。这不仅收不到我们想要的班级管理的效果，还会在学生中间传递班级活动“有我无我，无关紧要”的风气。

在班级管理的实践中，我们发现没有一个学生主观上愿意成为班级活动的旁观者，部分学生成为旁观者的事实也一定程度上违背了我们开展班级活动的初衷。那么到底是什么原因让学生从理论上的参与者变成了事实上的旁观者？为了解决这一问题，我们需要复盘班级活动，也就是对班级活动进行过程性评估。该过程性评估主要包括评估活动的设计意图、评估活动的参与环节和评估活动的延展性三个环节。只有在对班级活动的评估中，我们才能发现问题产生的根源。

以我班參加的乒乓球团体赛为例进行评估。从评估活动的设计意图来看，乒乓球团体赛在方案设计之初，从项目设置和项目参赛人数上都考虑了学生活动的参与性。项目设置为乒乓球团体赛，主要是因为乒乓球作为国球，群众基础较好，大部分学生都曾接触过乒乓球这一项运动，该项目具有一定的代表性。我们将乒乓球赛定性为团体赛，也旨在引导学生积极参与，比赛的评判标准是团队总分的高低。从客观上讲，乒乓球团体赛在设计意图上比较注重学生的参与性，基本上达到了学校体育活动参与的各项指标。

从评估乒乓球团体赛的参与环节来看，此次比赛共设置男单、女单、男双、女双、混双5个小项，比赛队员人数达到了8人。这样的设置符合乒乓球团体赛的常规设置。在环节的设置上基本上也达到了尽量提升参与度的衡量目标。

从评估活动的延展性来看，此次乒乓球团体赛在第一轮比赛中大量出现旁观者，就直接说明了教师对于活动的开发和挖掘不够，也就是没有充分利用该活动赛事的延展性。

经过对上述环节的评估，我们可以发现，学生沦为旁观者的原因主要是班级在组织参赛及活动的延展性方面落实得不够详细，安排得不够具体。

精设岗位，提升学生参与活动的可能性

组织开展班级活动时，应该本着人人参与的原则。但是体育类比赛活动较为特殊，代表班级参加比赛的学生毕竟是少数，班级的大部分学生在活动中的角色自然归属为非参赛队员。如何进一步提升非参赛人员的活动参与度和体验感，需要我们根据具体的体育比赛活动设置岗位。

以乒乓球团体赛为例，参赛队员只有8名，其余的学生理论上都是非参赛人员。正当我在思考如何进一步优化和设置学生的角色时，比赛期间发生了这样两件事：

第一场比赛结束以后，女单选手来找我说，自己的校服和球拍丢了。我问怎么回事，她说交给小琪保管，然后小琪在忙其他事情的时候把校服和球拍放桌上，后来不见了……

晚自习上课前，几个男单选手来找我说还没有吃晚饭，他们利用比赛结束后吃饭的时间在观察对手班级的比赛……

参赛队员的装备丢失、参赛队员没有吃上饭，意味着班级的后勤保障管理不到位。针对这样的问题，我及时组织召开了一节“比赛是团体赛”的主题班会。该主题班会的一个核心议题就是“我能为比赛做哪些事情”。在班会上，我一再引导学生找准自己在比赛中的角色和定位，提升班级学生在比赛中的参与感。为了帮助学生进一步找到自己的角色定位，我引导学生查找自己在此次活动中的合适岗位，也就是以赛定岗。经过我的引导和全班学生的讨论，在此次比赛当中，我将非参赛人员全部充实到我们的后勤保障团队，结合比赛的需要主要设置了乒乓球队、预备队（陪练队）、球队后勤保障团队、情报分析团队、战术分析团队、数据记录团队、宣传团队、紧急医疗团队、创意啦啦队、协调团队岗位，并规定了具体的岗位人数。

岗位的设置和人员分配意味着每名学生在此次班级活动当中都有了明确的任务和职责，必须参与到班级活动中。以赛定岗，充分利用活动的延展性，这样就从角色定位上帮助学生摆脱了旁观者的角色。

以岗定责，引导学生在担责中成长发展

以赛定岗从角色定位上帮助学生摆脱了旁观者的角色，而要进一步提升学生的参与度，还需要我们明确该岗位的具体职责及如何保障这些职责的履行。在班级活动的组织和管理中，我们既要引导学生积极参与，又要引导学生精准高效地参与，让学生在高效参与中体悟班级活动的魅力与价值。

结合此次班级的乒乓球团体赛，我们不仅要精设岗位，还要以岗定责。于是我又引导学生开始思考如何高效完成自己的本职工作，并将完成本职工作的措施写出来，例如：

有了明确的工作职责和工作保障机制，学生在实践过程当中就能够圆满地完成岗位所赋予的职责和使命，进一步提升自己在此项活动中的参与度和体验感。

以上是结合班级的乒乓球团体赛来解决班级活动中存在的旁观者问题。旁观者问题本质上反映的是班级活动的参与度问题，学生的参与度和关注度的高低直接影响我们举办班级活动的效果。同样，作为班主任，我们还应厘清自己的角色与定位，班级活动中切忌成为甩手掌柜，或以发挥学生的主观能动性为名让自己置身事外，成为另一类旁观者。而要解决班级活动的旁观者问题，班主任和德育老师既要明确活动的设计意图，精心设计活动环节，又要充分利用班级活动的延展性，以此来达到班级活动人人参与的德育目的，实现学生个体与班集体相互成就、共同发展。