培智教育“双师制”课堂教学管理模式的实践

艾喜勤

培智教育课堂管理是个难题。近三年来，在高校“导师制”的启发下，结合学校的“包班制”，西平县特殊教育学校把研究培智教育“双师制”课堂管理模式作为学校的一个重要课题来做，已初见成效。培智教育的“双师制”，指为培智教育课堂配备两名教师：一名是“学业教师”，侧重于教授学科知识和文化知识；一名是“专长教师”，侧重于特殊教育专业的教师，或接受过系统的专业培训、能熟练掌握一类或多类残障儿童各功能的评估及康复技能的教师。

“学业教师”的主要职责是根据“专长教师”提出的评估结果和个别化教育方案，组织集体教学活动。“专长教师”的主要职责是在“学业教师”进行集体教学的同时，通过个别指导、辅助、支持等干预手段，让能力比较差的学生也能完成学习任务和实践操作过程。

一、培智教育“双师制”课堂教学对策

一是合理培训，提升专业水平。开展有关特殊教育和信息化教育的专题培训，提升教师的教育水平和专业素养。二是合理利用现代化教学手段。教师要积极运用现代化教学手段，针对学生的个体差异性，因材施教。三是整合网上资源，合理设计教学内容。教师在选择教学内容时要密切联系学生的社会生活实际，不拘泥于教材，合理使用网络资源，设计出学生感兴趣的教学内容。

二、特殊学校培智教育的方式

（一）更新思想观念

教师要转变自己是教学主体的观念，让自己成为教学活动的引导者，引导培智生学习，提升培智生的学习能力。这样，教师与学生不再是管理人与被管理人，而是引导者与有能动性的人。

（二）建立健全考核激励体系

特殊教育学校要建立健全培智生的教育考核激励体系，科学评价学生的优势和不足。

（三）造就双师型、全能型师资

“双师型”师资，概括起来就是“一全”“二师”“三能”“四证”。“一全”即教师具有全面的职业素养；“二师”即教师既能从事专业理论课的教学工作，又能在教学工作中指导实践技能；“三能”即教师能够进行专业理论课或文化课的教育教学，能够进行专业技能训练指导，能够开展科研和课程开发建设；“四证”即教师必须具备学历证书、技术（技能）等级证书、教师资格证、持续教育证书。

在“双师型”教师的培养方面，西平县特殊教育学校有以下几个方面的做法。

1.增强理论学习，建设学习型教师队伍

学校构建了促进教师不断学习的工作策略，并充分发挥教研组的作用，利用互动式学习方式，激发教师在学习中创新，在创新中学习。学校还十分重视教研网络的建设和教研活动的实施，鼓励教师采取自学与集体学习相结合、学习与观看视频相结合、学习与交流心得相结合的方式进行互动学习。

2.立足校本培训，重视专家指导

近年来，学校有计划、分层次地举办现代教育技术培训和研修活动，普遍开展了以老带新的希望工程，使年轻教师成为教育教学的中坚力量。同时，我们将教师派到国内培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习。

3.大力引進“能工巧匠”和各类专家，打造一支专兼结合“双师型”教师队伍

一是引进具有“双师”性质的业余技术人员和治理员；二是聘请行业专家，建设具有扎实理论基础和高水平实践能力的教师队伍。

总之，特殊教育学校的培智教育是促进培智生提高自理能力的重要途径。特别是在教育改革的大背景下，培智教育得到了更多更广的关注，特殊教育学校应抓住这一契机，在培智教育中不断修正问题，为培智学生的健康成长贡献力量。