从受训学员到中原名师：“国培”伴我一路成长

马冬冬

“十四五”期间，教育部深刻把握教育高质量发展阶段的新要求，坚持示范引领与整体提升相结合，培养高端引领人才，为基础教育改革发展提供强有力的师资支撑。站在新的教育起点，我愈加感受到只有心怀梦想、奋力追梦，才能砥砺坚韧意志，逐梦新的征程。

作为受训学员，“国培”给予教师专业引领

教师专业发展水平的提升能有效提高教育教学质量，而参加“国培”是提升教师专业能力的重要途径。2015年1月，我参加河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训者培训，代表参与会议的300余名学员发言；2017年，我参加“一师一优课”并获得部级优课；2020年，我的《晒课小妙招》入选“名师说优课”系列讲座，在河南教育资源公共服务平台上播出。

在参加“国培”时，我几次被评为“优秀学员”“优秀管理者”。对我来说，“国培”不仅是一次业务培训，还是一个全省各地教坛精英的沟通平台，是我们从教生涯中难得的一次精神洗礼。

作为培训讲师，“国培”带动教师专业发展

2016年，我参加河南大学数学院小学数学送培到县项目，分别到杞县、卫辉市支教下乡。2017年8月，我受河南大学邀请，以《师生双主体共同发展》为题，进行了小學数学“国培”班教师培训。我先从教师发展的自身因素和外部因素进行分析，又从师生成长共同体的角度对共同愿景、团体情景、有效互动、共同成长四个方面进行解读。接着，我以自己组建的学校教师“青椒团”为实例进行方法指导。最后，我以教育学、心理学相关理论为依托，以培养核心素养为目标，从学生发展的多个维度入手，以大量教学实例为支撑进行教师培训。

作为中原名师，“国培”孵化省级名师成长

北京师范大学第六届“大数据时代的未来教育”论坛发布了《2019中国教师培训白皮书》，从成效产出的视角解读了我国教师培训的发展现状，指出教师研修存在高投入、低产出、形式大于内容等弊端。以此为契机，各地教师专业发展部门进行了积极探索，成效显著。

2021年，我成为河南省综合实践学科唯一的中原名师，担负着培育学科省级名师和骨干教师、引导市县名师和骨干教师培育的工作。经过近几年的探索，教师在“国培”研修中从相对简单的“教育技能模仿、教育理论补偿、教育专家讲座”的教育形式转变为多种模式、多场域互助与教师实际需求相结合的名师孵化名师SPP多维立体教师培训模式。这种模式是以知行合一的教育理论和互动学习论为基础建构的对话研修模式。它以研修规划为导向，以研修实践为根本，以研修学习为核心，以专业提升为目标，以成立互动对话的学习共同体为基础，逐步提高教师的教育教学能力和水平，打造一批师德师风高尚、教学思想风格鲜明、教学科研能力扎实，且能够发挥名师引领辐射效应的专家型教师。这不仅整体提升了受训教师的综合能力，打通了教师的上升通道，也助推了教师专业发展，为落实《河南省新时代中小学教师梯队攀升体系建设方案》搭建了阶梯与支架。

2022年，我作为“国培”讲师，应用名师孵化名师SPP多维立体教师培训模式参与河南大学、商丘师范学院的“国培”项目，在河南省县域教师发展支持服务体系建设项目中为台前县、兰考县教师举办讲座。在参与“国培”中，我努力实现名师资源的全共享、辐射带动的全方位和示范引领的全覆盖，用高品质的中原名师工作室研究成果助力教师研修，助推教师专业成长与发展。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“中原文化视域下小学综合实践活动课程的研究”的成果。项目编号：JCJYC2118zy078）

（作者系开封市第一师范附属小学教师，中原名师）

（责编 韩玉兵 侯心雨）