朝着一棵树的方向修为自己

永城市第三中学教科室主任，中小学高级教师，特级教师，中原名师，河南省学术技术带头人，河南省教师教育专家，河南省师德先进个人，河南省教育学会理事。受邀为省内外各地教师做示范课、讲座100多场，主持并参与多项省级重点课题，著有《走走，看看》《班主任的教育熏陶力》。

在我看来，育人的事业，更是一份“内修”的事业。修什么？能力、涵养、人格、心境都需要。修从何“道”？阅读、取经、自省、感悟皆是途径。修向何方？把学生渡向更好的生活彼岸，让自己能够在回望教育之路时会心一笑。

用读书写作来自我拯救

为什么走上了读写之路，而且一副笃定了“生命不息，读写不止”的样子？因为人在学识、心理、人格上都是有缺陷的，唯有读书写作可以弥补这些缺陷，从而实现自我拯救。

我19岁踏上讲台，被分配到距离县城20多公里的一所乡镇中学。虽然一进教室我的责任心便四面潮起，但面对简单的《静夜思》，我却不知如何让学生去读、去懂;写下《争执》这个题目，面对学生“怎么写”的发问，我不知如何去指导;课堂之外，除了备课、批改作业，我不知老师的生活应该怎样度过。那时，身边没有导师引领，也没有人告诉我应该怎样去做，更没有像今天这样丰富便捷的培训平台。

最早拯救我的是魏书生的《语文教学探索》，它不仅启蒙了我的语文教学，也照亮了我通往读书、写作的道路。后来，在从开始阅读、模仿优秀教案，到琢磨、思考名师名家的经典课例的近20年中，我翻阅了很多专业书，如苏霍姆林斯基、陶行知、魏书生等关于教育管理的书，于漪、窦桂梅、余映潮等关于语文教学的书。徜徉其中，我看到了大师们的教育智慧，聆听了先行者们的教育呼唤，也理解了“职业痛苦的根源是心理贫困、角色错位、专业不专”的含义。

与此同时，我开始尝试教育写作。2009年，我开始在树人网、中国教育网写博客，结识了来自全国各地的热爱教育、热爱读书写作的教师、名家。当我的教育文章发表在《中国教师报》《中学语文教学参考》《班主任》《教育时报》《河南教育》等报刊上时，当我举办的语文活动和班级活动得到学生的热烈支持时，当我被选为进修学校、教体局的兼职教师为永城市班主任、中小学语文教师做讲座时，我写下这样一句话：“成长，不在于你站立的位置，而在于你选择的方向。”

2018年11月，我的《班主任的教育熏陶力》出版。从文学作品到学术专著是我写作上的一次升华。我庆幸自己没有被身边的世俗、平庸、抱怨腐蚀，庆幸自己没有停下前行的脚步，没有放下阅读的书和写作的笔。“人，是会思想的芦苇”，生命本来脆弱，只是思想使它强大，我越发体会到读书写作的“自我拯救”不仅仅对于个人发展有着深刻教益，对于心境的修炼更是一剂良药。

最好的老师，是一直做教学的激情行者

1997年，我调入一所城镇中学。当时，学校正进行着“说、讲、听、评”的教研活动，每次授课老师、评课老师的侃侃而谈，听课老师的奋笔疾书，都让我在惊叹中惭愧。我悄悄找来一本有关说课的书，带着“说课要说什么，怎么说，为什么这样说”的疑问，研读起书中每一个说课案例。后来，书读多了，有了“鉴赏”的思维，我慢慢结合自己的体会，找到每一种课型的切入点，小心翼翼地去设计适合自己风格的教案。

“课堂教学能力是一个教师最核心的专业素养;真正的名师是课堂里摔打出来的;年轻教师要提升课堂教学能力，要多参加比赛，多反思自己的课堂，多观察别人的课堂。”现在我常常这样嘱咐年轻教师，而当年的我就是凭借这些从校级比赛走向了市里、省里的领奖台。每次报名后，我都是在紧张的心理下做最充分的准备，不用说查阅的资料涉及广泛，教案的设计一改再改，就是一句导语，一个过渡的问题，我也要反复地推敲比较。我在比赛中一次次突围：在学校举办的青年教师授课比赛、说课比赛中，我两次取得了第一名的成绩;经过“授课、说课、演讲、答辩”四关考核，我被评为“永城市十佳新秀”。我开始一次次走上省级赛场，从省级一等奖到2011年被评为河南省名师、2015年进入中原名师培育团队、2020年被评为特级教师。每一次，我内心都感慨着读书学习带给我的积淀与从容，也叩问着自己：我有过成为名师的追求吗？没有，真的没有！可是，就如很远的路，脚步不停歇，不觉间就会到了尽头。

2017年3月，我成立了永城市首个名师工作室，吸纳了来自市直、乡镇中学的15名优秀语文老师。后来，工作室迎来了第二期16位成员和15名省级名师、骨干培育对象。我把“读得进、写得出、讲得彩、走出去、请进来”的成长途径化为具体的专业引领：采取共读书目、课例研讨、示范交流、微课论坛、送教下乡、外出学习等形式，大家共同学习。每个周日的晚上8点，守候、聆听“微论坛”讲座成了我们的习惯，我们开通自己的微信平台督促自己，在微信群里用热情诚恳的话语互相鼓励。在“孟红梅名师工作室”这个小圈子里，老师们最常感叹的是自己重拾了多年前读书、写作的习惯，体会了离开世俗与喧嚣的安静与淡定，有了继续前行的勇气和信念，这使得他们开始一次次华丽地蜕变，很多老师在发表作品上有了零的突破，有了整本的书稿，走上了省级名师、省级骨干教师的平台……看着他们拔节抽穗，我感到一种由衷的快乐，我想：有一种快乐并不在于自己身处何方，也不在于拥有什么，而在于自己和一群什么样的人一起走，一起做事，我们又达到了一个怎样的境界。

深入教研，向着明亮那方进发

2014年，在一次省校本教研交流会上，我听到了一批教师在教研路上精耕细作、收获喜悦的故事。课堂教学和班级管理之外，还有一个能够让普通老师坚守著自己生命力的道路，那就是“研究”。实践—反思—创造—发现，唯有这个过程才会让我们向着语文更深处漫溯，才会在促进个体生命成长的同时，获得幸福而完整的教育生活。

恰好，我带着语文老师做的省级课题“‘四环节循环教学模式中语文课存在的主要问题及对策研究”通过了立项申请，为推进课题研究的深入，我进行了教研活动形式的改变——由低效单调的听课、评课改为具有人文关怀的观课、议课。每一次观议课的总结会上，我都要把存在的问题提出来共同商议、解决，并据此调整、提升下次观议课的方向和水平。学期末，这些反思凝成的共11万字的文章，如《我的转型期》《我对观课议课的认识与思考》《磨课留给我的……》等被整理成校本书。2016年4月，永城市教育局组织召开以“观课议课”为主题的学术研讨会。2016年9月，课题被评为省级一等奖，实现了我为老师们构想的愿景。

“语文，应当有自己的‘活法。”这句具有强烈感染力的话一遍遍冲击我的大脑，第一次听中原名师韩秀清说出这句话时，我甚至想掉下泪来，这当是共有一种语文情结的老师的最美追求。“提出教学主张就是给自己树立一面旗帜”（余文森），“老师为什么做不出教学主张？——站位不高，思考不够，探索的厚度不够，纵横的发展空间不能拓展”（丁武营），这些发人深省的教学主张令我反思自己的教学实践，梳理“为生活育人、为生长育才、为生命育魂”的教学主张，并架构出自己在语文教学和班级管理上的所做所思：（1）生活，是教育教学的源头活水。受教育，使自己成为更优秀的人;会表达，使自己成为更受尊重的人。（2）生长，是生本课堂的拔节抽穗。尊重学情，让生长看得见;善于引导，让生长长得高。（3）生命，是书香滋养的桃源洞天。躬身示范，激发阅读欲望;名著阅读，扎深语文根基;推荐阅读，引进文学殿堂;校本诵读，丰厚文化底蕴;阅读活动，推动兴趣能力。

当我的“教学主张”走向“豫浙名师论坛”时，我愈发明白：一切的教育，最终要回归生活。而我们，该在今天教给孩子什么能力、品质、习惯，才能够让他们在未来的生活里安度？在这种叩问和体悟中，慢慢地，我借助自己是语文老师又担任班主任的优势，将“快乐生活、养成良习、发展能力”作为自己的育人目标，植入班级管理和语文教学的每一个点滴中：开展“21天好习惯”系列活动、开设“晨问暮省”课程、开好主题月班会等活动促进学生良好品德、习惯的养成;用巧于询问、敢于放手、善于肯定的方法历练学生独立、自主、自治的管理能力和学习能力，让学生慢慢形成自信、专注、坚持等良好心理;在日月湖、芒砀山的研学活动中一起写诗，在感受家乡文化魅力中滋生诗意;春节期间让实践活动走向大街小巷，把语文的浪漫与生活烟火相融生香……

这就是属于语文的生活、生长与生命，它在学生的笑脸上、文字间、梦想中，只有不断去追寻教育的美，发现语文的魅力，才能在温润着学生的性灵间，让做教育的一颗心不再疲惫。教育本是诗性的世界，那就让教学主张成为引领自己再次成长的生长点，让自己的生命闪烁灵光吧。

生命本是一棵扎根在大地上的小树，一个中原名师的生命里要有虚怀若谷的气度，有学贯中西、学富五车的才华，有深邃的教育思想，有鲜明的教学特色，有独特的教学风格，具备这些，我们才会在中原大地深深扎根，长成一株繁茂的大樹。

朝着一棵树的方向修为自己吧，让自己在素笺间，在键盘上，与自己的生命对话，与他人的生命相遇……

寄语青年教师：

成长，不在于你站立的位置，而在于你选择的方向。读些专业图书，留下成长痕迹，努力在现实的土壤中找到自己的生长点，蓬勃拔节，直至繁茂成景。