教学中的『收』与『放』

程守胜

教师在教学中容易犯的毛病是，要么“收”得过紧，要么“放”得过度。“收”得过紧，则教学模式一成不变，课堂上死气沉沉;“放”得过度，则课堂上“掌声、歌声、赞扬声，此起彼伏。你说、我说、大家说，信马由缰”。只有把握好二者的尺度，教师才能在教学中做到收放自如、进退有据。

“收”与“放”在教学的不同方面有不同的表现形式。

言语：“庄”与“谐”

教师在课堂上应该庄重，特别是当教师的个人权威尚未完全树立之时。“庄”也并非一味地板着面孔：学生课堂违纪时，你注视着他的目光表达着批评，你微笑看他的表情透露着批评，你轻叩他桌面的动作也传递着批评。不管课堂如何改革，“庄”是常规教学的基调。

“谐”在课堂上同样必不可少。只有“庄”没有“谐”就会走向极端。学生听累了、听乏了，或教学内容过于枯燥不易理解时，不妨发挥一下“谐”的魅力：或信手拈来一两个生动的比喻，或穿插个与授课内容有关的小故事、小笑话，或组织个辅助教学的小活动，或搞个分组比赛来调节一下课堂气氛，使教学得以有效地进行下去。有人甚至提出了“让每一节课都有笑声”的口号，虽有些绝对，却能给我们有益的启示。

要求：“一”与“分”

“一”是对学生的统一要求、严格要求，“分”是分层施教、灵活施教。

教师对学生的要求必须丁是丁，卯是卯，不能打折扣。但这有个前提，就是对学生的要求应该是科学的、合理的，而且要给学生独立思考、自主选择、自由发挥的时间和空间。这就需要教师根据教学目的和学生实际情况，分层要求、分层施教、分层布置作业，通过严格的检查加以督促落实。对于后进生，与其揠苗助长，不如腾出时间让他们加强基本功训练;对于程度好的学生，则可以对他们提出较高的要求，让他们得到提高和发展。

过程：“曲”与“直”

“曲”就是曲折，有波澜，有悬念;“直”就是化繁为简，提纲挈领。

教师在课堂中要善于“化易为曲”“变难为直”。对于容易懂的内容，教师如果仍按一般的教学模式上课，学生难免会因为缺乏挑战和乐趣而漫不经心。这时教师不妨“化易为曲”，于无疑处设疑，吸引学生的注意，增加他们的兴趣。而对于难以理解的内容，应“变难为直”，了解并推测学生难以理解的原因，讲解突破难点的方法和技巧，化繁为简，使学生兴冲冲地钻进去，喜洋洋地钻出来。

策略：“正”与“奇”

“正”是指課堂预定的目标、内容、过程和思路，是教师预设的教学设计。而教师对于教学过程中出现的各种不确定因素的高超把握就是“奇”，它体现了教师的教育智慧，是对课堂的重新建构与生成。

孙子云，“以正合，以奇胜”，教学亦然。教师应该根据预设的教学设计来上课，始终以教学目标为导向，引领学生学习特定的教学内容，这是教学的本质要求。但在真实的教学中，师生之间、学生之间的交流互动经常会碰撞出一连串思维的火花，打乱预设的教学程序。此时，教师需要迅速做出判断，如果有利于预设的目标，不妨积极引导，及时点化，利用这些闪耀着学生积极思维、求异思维的火花，形成新的知识增长点，从而增加课堂的活力与魅力。