技能大赛引领下的幼师人才培养模式理论与实践探索

李河江

为推动河南省中等幼儿师范学校教育教学改革，河南省教育厅自2009年开始，每年举办一次全省幼儿师范学校毕业生教学技能大赛。10年来，以大赛为引领的幼师人才培养机制，已成为我省幼师类职业教育改革的风向标与助推器，有力地推动了我省学前教育专业人才培养模式改革的持续深入。

为适应幼师职教发展新常态，实现“合格+特长”的幼师人才培养目标，南阳幼儿师范学校（以下简称南阳幼师）以组织师生参加专业技能大赛为契机，积极探索“一二三四”目标培养法，不断创新人才培养模式，“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，在理论与实践上都取得了显著成效。

一、参加大赛的理论研究与实践探索

近年来，南阳幼师本着“以技能大赛为抓手，带动幼师实践教学，提高技能课教学质量”的参赛理念，探索制定技能大赛培养方案，积极探索“一二三四”目标培养法，取得了良好的成绩。

所谓“一”，即实现一个目标，就是实现站位全省优秀行列的目标。为实现这一目标，南阳幼师根据历年参加大赛的实践和经验，每学期期末考试前，技能大赛领导小组就进行安排部署，按照新一轮技能大赛制定的目标及任务，周密安排，按照大赛标准，通过公开、公正、公平的预赛、决赛等环节，从全体二年级学生中选拔技能大赛参赛选手，调动全校学生的积极性。

所谓“二”，即做到两个重视。一是高度重视参赛学生训练工作，成立竞赛领导小组，压实领导责任，明确目标和任务，对相关科室的任务进行分解，层层布置。二是高度重视辅导教师的选拔和培训。从历年省、市优质课大赛、辅导大赛获奖教师中选拔人员，配齐、配强指导教师及辅导教师。紧接着，根据历年技能大赛标准和当前职业教育“理实一体、工学结合”的教育理念，指导教师研讨施教标准并进行精准训练。这种自上而下的层层压力传导，不但提升了全校师生对技能大赛的认识，而且也强化了“以赛促教、以赛促学”的教学效果。

所谓“三”，即落实组队、集训、择优三个环节。优秀选手是获得好成绩的首要条件。参赛的选手不仅要有过硬的理论知识与操作技能，还要有过硬的心理素质和灵活的应变能力。南阳幼师在参赛选手的选拔过程中，探索出了极具操作性的选拔模式。组建团队是第一环节。技能班学员的选拔，要参考两年来辅导员、班主任在德、能、勤、绩等方面给学生的量化赋分，专业课、技能课教师按“纲”考核，综合学生在校内外各种大赛的参赛成绩，最终组建大赛选手团队。第二个环节是从二年级下学期开始，利用课外活动时间对入选学生进行集中强化学习、训练。第三个环节是制订大赛台账，实施一月或两周一次的大赛情景模拟考核，大赛专家团队根据综合考核充分论证每位学生的发展潜质，然后择优筛选，把选拔出的学生推向校内外各种竞赛和演出舞台，送进附属幼儿园课堂，激发全体师生参与学习的主动性、积极性以及攻坚克难的勇气，以期形成教学相长、你追我赶的赛前效应。

所谓“四”，即积极实施赛前训练“四步走”，力求达到既定目标。

第一步，确定参赛人选，制订科学可行的训练方案。全省技能大赛一般在每年的10月下旬举行，学校于第五学期初确定大赛最终人选，然后根据竞赛项目和培训时间，针对每位选手在活动设计、案例分析、技能展示几个模块中的强项和短板，制订出详细的训练计划和整改台账，然后根据训练方案及时进行阶段考核，再由各领域指导教师沟通“会诊”，并实时跟进解决问题。

第二步，工学结合，行家参与，把脉问诊，优化指导。扎实推进“校企合作，工学结合”的教学模式，努力培养适应经济社会发展的高素质劳动者和“大国工匠”，是现代职业教育人才培养的重要方向。学校在教学过程中加强与幼儿园的合作力度，实施“‘校‘园合作，产教融合”，不仅是推进人才供给侧改革，适应幼教事业发展的需要，更是实现技能大赛“以赛促建、以赛促改”目标的需要。南阳幼师借助于“校”“园”合作指导委员会牵线搭桥，组建由高职院校幼教专家、幼儿园教学名师、省市幼儿园说课大赛的获奖教师组成大赛指导专家委员会，专家委员会根据历年大赛标准和要求，结合本校竞赛经验，深入研究大赛各模块操作的具体标准，准确解读大赛竞赛评分标准，为每位选手在知识技能方面“把脉问诊”，并帮助辅导教师实施最优化的操作指导。

另外，根据五大领域活动分组情况，学校定期组织全体选手深入幼儿园课堂，通过“听一听、练一练、评一评”等实践操作，开拓自己的视野，培养选手独立思考问题、分析解决问题的能力和创新意识。

第三步，利用激励机制，鼓励参与方全员参与。在竞赛过程中，参与方包括辅导教师、学生和后勤人员。辅导教师要对理论和技能精准把握，在教学中采用“理实一体化”的培训模式。为此，学校将“以赛促教、以赛促学”作为专业教师校本培训的重点，定期召开校内研讨会，实施“双导师”制度，举办全员公开课、专业示范课等活动，提高教师对教学理论、赛项操作、专业实践的感知和理解，从而更好地促进学科专业建设。另外，恰当利用激励机制，出台相关措施，调动辅导教师的积极性，并以此为契机，加强学校“双师型”教师队伍建设，促进教师实践技能和教学质量的提高，最终达到引领专业课教学改革的目的。

在学生层面，对参赛学生在奖学金、优秀毕业生评定、安排实习和推荐工作方面给予优先考虑;在后勤保障方面，由党委会研究制订总体台账，协调推进，做好保障服务。

第四步，明确训练目标，做到“四个到位”。一是标准要求要到位。幼师生大多年龄较小且来自农村，在入学之前她们大部分未受过任何专业化的系统训练，专业课底子薄，因此，在专业技能训练中，标准要求一定要到位。例如，在舞蹈训练中，首先是对基本功练习、口令指挥、动作示范、服装道具和情感传达等都要有严格的训练标准。二是强化训练要到位。强化训练是决胜的关键，正所谓“厚积薄发”，及时督促选手克服困难、勤学苦练至关重要。天天练、时时练、自觉练、自主练，结对互助、小组合作，形成你教我学、你追我赶的风气，是备赛制胜的法宝。三是心理调节要到位。为强化选手心理素质及应变能力，赛前三个月实行每周两到三次模拟情景训练，全体领导、评委、師生到场，按大赛标准“走场竞技”，然后根据选手表现调整下一步的训练方案。四是培优补差要到位。强调培优补差，补齐短板，提升团队优势，针对每一位选手制订切实可行的培优计划。

二、大赛引领下的人才培养模式探索与成效

在技能竞赛中，竞赛成绩在一定程度上反映了一个学校的教育水平。自2011年始，南阳幼儿师范学校主动适应职教发展新常态，探索学前教育发展新规律，以参加全省幼师毕业生技能大赛为契机，带动教学质量的提升，在历届大赛中取得了优异的成绩。

学校在教育教学改革理论与实践中也进行了有益探索。例如：在创新课程体系架构上，我们探索推行“‘校‘园合作、双师共育、角色互换”的人才培养模式;在教学实践中，探索实施“四主四环”教学模式（即在教学过程中贯彻“以教师为主导、学生为主体、训练为主线、延伸为主旨”的教学理念，采用导入导学、精讲点拨、训练检测、拓展延伸等四个环节来组织教学的一种教学模式），积极开展案例教学、岗位教学;在学生质量考核中实行“三会三关一同等”的人才培养与考核模式，即召开教师动员会、班主任动员会、学生动员会，把好命题关、监考关、评卷关，大专、中专考试同标准等，狠抓考风建设，以考风促教风、正学风。

这些探索和实践对全面提升南阳幼师毕业生培养质量，提高学校社会美誉度，促进区域学前教育发展，实现以技能大赛带动课程体系改革、实训体系建设、师资团队建设等，产生了协同推进的合力效应。

三、基于大赛的思考与建议

在参加幼师毕业生技能大赛过程中，我们也发现了一些问题和不足。例如：实训设施建设不完善、“校”“园”合作及工学结合协同培养机制不健全、课程设置与产业需求对接不紧密、人才供给侧结构不尽合理等问题，这些问题不但存在还相当突出，这不仅是现今职业教育普遍存在的问题，更是技能大赛带给一线教学改革的启示。笔者结合南阳幼师实践与探索，特提出以下建议。

（一）在大赛内容方面

要进一步建构适应技能大赛的技能培训评价指标体系，改革职业技能培训评价办法。例如：可借鉴国赛模式，增加“说课”或“无生上课”环节，以增加毕业生专业实践操作能力。“案例分析”环节应结合选手抽到的案例，改变单一分析回答模式，实施即兴演讲模式，具体准备时间可延长，演讲时间不变，这样可以训练选手分析、思辨与口头表达能力。

（二）在大赛形式方面

根据目前中等幼儿师范学校的特点，建议大赛分大专、中专两个层次进行，同时在每个层次采用推荐加抽查的办法，在省分配推薦参赛人数计划的前提下，再按比例抽取部分学生参加比赛，这样便于推动各校在全面提升教学质量方面进行有益的探索和实践。

（三）在大赛实践方面

根据学前教育专业毕业生社会需求，可参照《学前教育专业认证标准》，以毕业生教学技能大赛为引领，制订适合我省实际的中等幼儿师范学校“岗课证赛”相融通的人才培养方案，强化“以赛促教、以赛促学”，推动幼师人才培养模式课程改革与建设，从而培养出适应新时代要求的合格技能人才。

（责编  李光远）