基于“金课”标准的英语高效课堂的构建

[摘 要] 新时代中国教育的根本任务是立德树人，而课程是落实立德树人根本任务的关键，淘汰“水课”，打造“金课”已成为新时代中国教育的热点。一方面，教育部要求各高校必须全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，力求提高教学质量;另一方面，随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，基础教育也要做到减负增效、减量增质，提高课堂教学效率。

[关键词] 金课;英语;高效课堂

一、“金课”概念提出的背景

2018年6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议在四川成都召开，陈宝生同志在会上首次提出“金课”概念，他指出：“中国教育‘玩命的中学、快乐的大学的现象应该扭转，对大学生要合理‘增负，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，真正把‘水课变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课。”2018年8月，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，第一次把“淘汰水课、打造金课”写入文件，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）明确要求有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，严禁超标、超前培训，严禁非學科类培训机构从事学科类培训。“双减”政策的实质就是让基础教育回归课堂，提升学校课堂教学质量。这就对从事基础教育的教师提出了更高的要求。教师必须优化教学内容和教学方式，提升学生在课堂上的学习效率，打造属于基础教育阶段的“金课”，以便提升学校教育教学质量和服务水平。

鉴于此，笔者基于“金课”标准，以英语课程为例，探讨如何构建高效课堂。

二、对“金课”及其标准的理解

“金课”顾名思义就是含金量很高的课、教学效果很好的课。2018 年 11 月 24 日，教育部高等教育司司长吴岩在第11 届中国大学教学论坛上把“金课”标准归结为“两性一度”——高阶性、创新性和挑战度。

1.高阶性。课程教学不是简单的知识传授，而是知识、能力、素质的有机融合，要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

2.创新性。创新性体现在课程内容的前沿性和时代性、教学形式的先进性和互动性、学习结果的探究性和个性化。

3.挑战度。挑战度是指课程要有一定的难度，需要学生和老师一起，“跳一跳”才够得着，教师要花时间、花精力、花情感认真备课和讲课，学生在课上、课下要有较多的学习和思考时间做保障。

总之，“金课”的内涵是：教学理念上知识传授、能力培养和价值塑造相统一;教学内容具有先进性和挑战度;教学模式具有先进性、互动性和创新性;教学效果上既能启迪智慧，又能培养好奇心和想象力，并塑造学生的价值观。

三、基于“金课”标准构建英语高效课堂

（一）课堂教学要体现思想性、先进性与互动性

1.思想性：就是要把培养学生的“家国情怀”贯穿于语言教学全过程。

例如：English greetings（英国人见面时的问候用语）：

What is the weather like today？

Its a fine day，isnt it？

Its fine.

如果教师只停留在告诉学生英国人见面打招呼的用语这个层面的话，这样的课就是“水课”，没有思想性。我们应该进一步拓展英国这个国家的“雨文化”（The English rain culture）以及与“雨”相关的专门词汇（Specific words for rain： storm; rain;drizzle; shower;downpour;showery;drip;precipitation; cats and dogs）。在此基础上，我们还可以引出中国的农耕文化（The Chinese farming culture）及与农耕相关的专门的词汇（Specific words for farming：the lunar calendar;the 24 Solar Terms）等与英国的“雨文化”相对应，从而提高课堂教学的思想性。

2.先进性：一是要摒弃老师讲、学生听的传统授课形式（dialogue、presentation、role play等低层次简单互动）;二是要采用“话题—语言—结构—任务”的课堂教学新模式;三是要将语言知识和应用能力融汇到语料和任务中，强化分析、解决问题能力的培养;四是要营造有利于学生反思学习过程、改进学习策略、提高学习效率的氛围。

3.互动性：就是要基于学习内容，提出问题，启发思考，引发互动。

例： S1：Dont hang up，I have more to say.

S2：He pulled up at the traffic lights.

教师在讲授以上两个句子时，如果只是给学生翻译成中文的话，就引发不了学生的思考和互动，教学效果可想而知。其实，我们可以就这两个句子向学生提出如下问题。

Q1：Why is “hang up”used instead of “put down”？（为什么搁电话用“hang up”而不用“put down”？）

A1：因为在古代，电话是安装在墙壁上的，所以是挂起来的，因此英文表达是“hang up”。

Q2：Why does “pull up”mean “stop a vehicle”？（为什么“pull up”是“停下车子”的意思？）

A2：因为古代没有汽车，交通工具是马车，所以英文表达是“pull up”。

（二）学习结果要体现文化性、探究性、个性化

1.文化性：中英两国文化上的差异，造成两种语言在语义和语用方面的各种差别，教师在教授语言的同时，还应着力培养学生的跨文化理解能力和跨文化交际能力。

2.探究性：教师上课不能就教材讲教材，就作品讲作品，要不失时机地拓宽学生的知识视野，引导学生用批判的眼光开展探究性学习。我们可以设计个人思考探究的问题，激发学生的独立思考能力，也可以设计一些分组讨论的问题，一方面培養学生的批判性思维，另一方面培养学生的团队合作意识。

3.个性化：个性化学习结果来源于教师的因材施教。教师应当打破每节课时间和课堂的概念，根据学生兴趣特长、智力特点，因人制宜安排学习进度，引导学生独立完成学习目标，以课程项目而不是以一次性考试的方式推动学习。

（三）课堂教学要合理增加课程难度，适度加大课程深度

增加课程难度不是指增加教学内容的难度，而是指增加学生完成课程学习的难度。启发学生理解学习内容的问题要有一定的难度，课内练习、课后作业、课程考试要有一定的难度，驱动学生探究性学习的规定任务更要有一定的难度。

加大课程深度是指教师要深入挖掘教学内容，让学生透彻理解并灵活运用知识。例如：中英两国国土面积差异较大，所处纬度不同，分别位于地球东西半球，人们的时空观存在差异，造成语言、概念、表达的差异，教师的拓展性分析讲解，可以使学生更好地理解时空、方位词的语言文化内涵。

四、结语

近年来，无论是高校的英语教学，还是基础阶段的初中和高中英语教学，都一直在进行改革和调整，一是宏观层面的改革，如制定“国标”“课标”或“课程教学指南”;二是中观和微观层面的改革，如课程体系、教学模式及教学理念、方法和手段的改革。但是，所有这些改革最终都要落实和体现在实际的课程教学之中。学生从学校受益的最直接、最核心、最显效的来源是课程。鉴于此，笔者以英语课程为例，探讨了如何构建高效课堂，即打造英语“金课”，以期对从事英语教学的同人能有参考价值。

[作者简介]彭小飞（1981—    ），男，江西万安人，江西财经大学现代经济管理学院，副教授，研究方向为应用语言学、外语教育和商务英语。