小学语文交际语境写作教学实践探究

[摘 要] 小学阶段开展的语文教学，对小学生写作能力的培养具有关键作用。写作可以有效增强学生的表达能力和社交能力。教师要重视写作教学，借助多样化的教学措施提升学生的写作能力，使学生能够通过阅读文章抒发真实情感，从而提高自身的语文综合素质。

[关键词] 小学语文;交际语境;写作教学

在语文学科中，写作教学占有非常重要的地位。在传统教学模式中，教师开展写作教学时往往难以激发学生对写作的喜爱，并且学生无法通过写作表达自己的真实感情，这就导致最后的成品缺乏创新性，甚至出现雷同。长此以往，学生容易对写作产生厌倦情绪，从而不利于写作能力的提升。

一、交际语境写作的具体内涵和应用意义

交际语境写作是一种新型的写作教学理念，是依据时代发展和需求产生的，并且已经成为现代语文写作教学的指导思想之一，对语文写作教学的设计、实践产生了重要影响。在这个基础上，交际语境写作理论又把内容、作者、读者三方面综合起来，形成了构造、写作、应用的整体写作理论，对写作话题、人物角色、表达对象、写作目的这些要素进行了明确。交际语境写作是一种新型的写作教学模式，在写作训练环节中应用这种模式，对于训练目标的达成可以发挥显著的促进作用，并有效解决当前语文教学中的很多问题。虽然在教学环节中，交际语境写作模式花费时间较长、收效较慢，要求较高，出现了一些障碍，但是此种模式确实促进了写作教学质量的提升。

二、当前阶段开展写作教学面临的具体问题

当前，教师在开展写作教学时遇到了多个方面的问题，主要表现为：教师在组织写作训练时存在困难、学生对写作训练有明显的抵触情绪、训练效果不尽如人意。在日常的写作教学中，这三个层面的阻碍通常同时存在且互相作用。

第一，站在教师立场来看，教师要想开展写作训练，必须提前设计教学方案，收集相关素材，并批阅全部学生的作文。不难看出，这项教学活动从计划到结束，需要耗费大量的精力，最后还可能收效甚微，这种情况会严重打击教师的积极性。另外，小学阶段的语文写作训练，教师在教学环节通常是单向的，缺乏和学生的沟通、互动。在这种模式下，写作能力是依靠写作训练来提升的。要想提升写作教学的效果，就要不断增加学生的阅读量，提高训练强度，不过这两方面都离不开教师的准备工作，要想顺利实施，教师必定要消耗掉大量的体力和精力，从而导致教师容易产生矛盾心理。

第二，站在学生立场来看，在写作训练环节，学生面临着很多的写作任务，这些任务往往是枯燥的、固定化的、以练习为目的的，还有一些是学生在日常生活中未曾接触过的，导致学生丧失了写作的兴趣。

第三，虽然写作教学一直在革新，但是教师很少从根本原因入手消除学生对作文写作的抵触情绪。学生之所以对写作感到畏惧，是因为教师在开展写作教学时，没有发挥学生的主动性，写作题目通常是教师选定的，作文也是教师批改的，这些都会降低学生对写作训练的兴趣，让学生有压力。究其原因可以发现，学生不愿意写作，主要是由于写作的要求和学生自身的经历、感受有所背离，学生对这方面的内容没有话语权和情感表达欲望，只能翻阅他人成果;另外，学生还有写作高要求方面的压力，在现实压力和心理作用的双重影响下，造成学生对写作有较大的排斥。

教学环节是教师和学生在思想、情感、思维及心理方面互相作用、产生影响的过程。在开展写作教学时，教师、学生双方都存在很多疑问，从而阻碍了写作教学的有效开展，也不利于写作教学质量的提升。结合现在的教学开展实际情况分析，写作训练过程主要的问题为：学生存在“伪写作”现象，只为完成任务;不注重写作质量;无意中使写作变得较为复杂，和其本质要求及正常发展预期有所偏离。

三、促进交际语境写作教学实施的具体措施

具备较高的人际交往能力在生活中有非常重要的作用，也是语文教学目标的重要内容。因此，教师在进行写作教学时要把交际语境写作理论作为依据，锻炼学生的语言表达能力和人际交往能力，并以此作为写作教学的关键目标和任务。为了促进交际语境写作教学的顺利实施，可以从以下三个方面入手。

第一，结合社会生活所发生的事件组织交际写作教学。这些事情必定和事情发生时的社会背景有所关联，如可以从近期发生的社会事件入手，让学生有话可说，避免空话、套话。写作和自身的实际体验及情感积累密切相关，然而仅有体验及积累并不一定可以表达出来，所以写作要在特定的语境里完成。只有在真实语境的基础上学生才容易形成独特的认知，表达自己的看法，这样不仅可以有效避免“伪写作”的发生，还能够强化学生对社会事件的关注，增强学生进行作文写作的主动性，有效提升写作能力。写作的灵感来源于生活，结合社会事件进行描述、讨论、抒发感情不仅能够帮助学生避免写作时无话可说的窘境，还能够培养学生对事情的细微观察能力，让学生体会文字的魅力。结合身边发生的事件开展写作教学，不仅能改善学生生硬的写作方式，还能增强学生的社会责任感。比如，教师可以在完成《一个豆荚里的五粒豆》一课的讲解后，组织学生写读后感，引导学生按照时间、地点、人物和事件的顺序进行具体描述，抒发自己的实际感受。这样能够激发学生的想象力，降低学生对写作的抵触情绪。

第二，按照社会背景构造仿真化的语境推进交际写作。这里的交际语境既可以是实际的，又可以是仿真的、依照社会现实虚构的。在交际语境写作教学中，构造的语境具有非常重要的作用，因为语境对写作方式及写作内容有着决定性的作用，巧妙地构造语境有利于学生用文字表达出自己真实的思想感情。在组织交际語境写作教学环节时，教师要充分利用教学设备，为教学活动的开展提供便利条件。比如，教师带领学生开展《小蝌蚪找妈妈》内容的学习时，利用多媒体可帮助学生更好地认知小蝌蚪到青蛙的成长过程，助推他们深入思考，对学习内容有所明确。又如，教师用多媒体向学生播放保护野生动物的视频，让学生观看后，自己选择一个写作方向，表达自己的观点，由于学生切身看到了具体内容，写作的时候就会言之有物。

第三，利用社会实践活动，拓宽学生的写作平台。由于写作素材大部分来源于实际生活，所以开展写作教学时要充分利用周围的一切资源。学生在写作时，虽然周围有很多可以利用的素材，但是无法敏锐地发掘素材。因此，在组织交际语境写作时，教师要把学生的实践活动同写作有机融合，让学生在这个过程中体验到语言描述与身心体验的协同和差异。比如，教师在教学《升国旗》这篇文章后，可以利用校内的升旗仪式，组织学生演讲，把演讲稿件及演讲总结当作写作成果。教师还可以组织一些校园风采人物访谈、诗歌朗诵类的活动，这些都能够为学生的作文提供选题，再结合学生已有的具体感受，锻炼学生的写作表达能力和交际能力。

由此可见，在开展交际语境写作教学环节，教师要坚持“以阅读为导向、靠交流来驱动、用语境来生产”的原则，让学生找到直接、间接对象，在交际语境要素的帮助下，运用恰当的表达方式完成有创造性的作文。开展交际语境写作教学，可以丰富语文教学的途径，提供有效的理论指导，帮助学生理解交际语境写作的本质;运用交际语境写作，可以培养学生的语文素养，让学生更贴近现实生活，提高写作能力。

[作者简介]胡琴（1986—    ），女，江西吉安人，吉安县湖滨小学，二级教师，研究方向为小学语文教学。