艺术测评中实施初中生多元化评价的策略

王志旭

[摘 要] 如果说美育是教育的过程或者目标的话，那么在美育视角下，初中音乐教学还有一个重要的着力点，就是艺术测评。在艺术测评中促进初中生多元化评价，其理论价值与实践价值都是非常丰富的。就初中音乐学科而言，多元化教学评价应当强调评价主体多元化、内容多维化、方法多样化。在美育视域下，艺术测评中通过运用多元化评价的策略，可以促进学生的多元化发展，从而提升学生的音乐核心素养。

[关键词] 初中音乐;评价方法;多元化评价

面向初中生的音乐教学，所需要关注的除了基本的音乐知识，还要关注美育。在音乐核心素养方面，教师应培养学生的自主音乐需要、实践能力、情感体验及文化理解能力，美育也是一个很重要的方面。美育就是人们常说的审美教育，是对一切旨在培养人们美感的教育活动的总称，是培养学生认识美、爱好美、创造美的能力的教育。初中音乐教学还有一个重要的着力点，那就是艺术测评，即通过建立并实施符合审美教育要求的初中生艺术教育质量监测评价体系，能让学生感受并欣赏生活、自然、艺术和科学的美，具有健康的审美情趣，全面提高艺术课程的教育质量与学生的艺术素养，这是一个非常重要的指标，同时又是在日常教学中容易忽视的指标。其实，为落实义务教育阶段艺术教育目标，加强与巩固艺术教育在课程体系中应有的地位，早在2014年1月，教育部就出台了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，提出要建立学校艺术教育评价制度;2015年5月，教育部又下发了《关于印发〈中小学生艺术素质测评办法〉等三个文件的通知》（以下简称《通知》），《通知》要求，中小学生艺术素质测评自2015年开始试点实施。[1]由此可见，艺术测评具有非常重要的现实意义。对于日常教学来说，教师只有形成艺术测评的意识，并且能够运用有效的策略来实施艺术测评，才能促进学生美术知识的积累，实现核心素养的培养，促进学生的多元化发展。相应地，在美育视域下，立足于艺术测评促进学生的多元化发展，并在此过程中寻找到有效的评价策略，应当是一个重要的教学研究任务。

一、初中生多元化评价论析

有研究表明，艺术测评的提出是基于艺术教育现状而言的，而如何实施艺术测评还未有定论。[2]出现这一实际情况，在很大程度上是因为艺术测评作为一个相对新兴的概念，人们对它的认知还存在着多样性;艺术测评如何与日常教学结合起来，还有着多种选择。正是因为客观事实中存在着这样开放的形态，所以在美育视域下的艺术测评中，对于初中生多元化评价策略的研究，客观上是具有重要价值的。本研究的一个主要目的，就是通过艺术教育建立并实施符合审美教育要求的中学生艺术教育质量监测评价体系，结合教育教学内容，运用多种评价方式完成过程性教学评价，从而全面提升音乐教学效率与初中生的音乐核心素養。

在界定了美育视域、艺术测评等概念之后，要将研究的着力点放到“促进初中生多元化评价的策略”上，这是一个具有因果关系的界定，因为有了有效的多元化评价策略，才能促进学生的多元化发展。很显然，初中生的多元化发展是评价的目标，而评价策略则是实现这一目标的具体途径。认识到这层宏观关系之后，再去理解多元化评价策略，就应当认识到其理论价值与实践价值都是非常丰富的。从理论的角度来看，通过运用多元化评价策略，学生能够充分体验到进步的喜悦，而教师也可以在此过程中了解学生的学习情况，从而及时调整教学进度、优化教学方法;从实践的角度来看，面向艺术测评的多元化评价策略，可以对教师的教学产生真实的指导作用，从而为学生音乐核心素养的发展开辟空间。

二、艺术测评中实施初中生多元化评价的策略

既然追求的是学生的多元化发展，那么评价本身也应当具有多元属性。就初中音乐学科而言，多元化教学评价应当强调评价主体多元化、内容多维化、方法多样化，这样才能促进学生的全面发展。同时，建立多元化评价并形成有效的评价策略，有利于发展学生多方面的学习潜能。当然要注意的是，在音乐课堂中，评价仅仅是手段，其目的是通过测评正确了解学生，发掘学生的艺术潜质并使之得到培养，其作用和意义要远远超出评价本身。[3]

苏教版《音乐》八年级下册中，有“花季如歌”这样一个主题，教师可以让学生欣赏《蓝天白云》《为我们的今天喝彩》《我听见时光的声音》等歌曲。这些歌曲有一个共同的特点，即蕴含着乐观向上、自由自在的情感。学生在聆听这些歌曲的时候，可以感受到时代的活力。为了增强学生的体验感，在教学过程中，教师应当设计有效的情境，如先为学生播放轻音乐，然后借助优美的语言创设语言情境：当我们步入初中，实际上是我们走入了一个洋溢着诗意与歌声的美好时节……

事实证明，通过这样的渲染，学生可以更快地融入教学情境中。融入之后，再去欣赏上述歌曲，学生就会形成一些自己的感受。这时候，教师就应当具备促进学生多元化发展的意识，基于美育视域，站在艺术测评的视角，通过运用有效的评价策略，为学生寻找多元化发展的路径。

比如，在听完歌曲之后，教师可以让学生谈谈自己的感受。这时候，学生的答案会有所不同，那么教师在评价的时候，就要注意去判断学生的发言背后的心理活动，然后结合这种心理判断对学生进行不同的评价，这就是多元化评价——实际上是形成性评价。

三、艺术测评中实施初中生多元化评价的思考

教师在评价过程中不搞“一刀切”，结合学生的具体情况进行评价，往往可以让评价更具有针对性，这种针对性可以保证教师的评价与学生的发展需要之间形成良好的契合关系。当然要注意的是，多元化评价离不开具体的背景，那就是美育;离不开评价技术的支撑，那就是艺术测评。有了这两个前提，评价就可以充分展开，于是也就能真正保证初中生的多元化发展。在以上案例中，所用到的形成性评价和艺术实践评价，目的是不同的，前者可以让学生结合自己的音乐理解能力形成感知音乐的能力，而后者则是在音乐输出的过程中，通过实践来发展自己的艺术表达能力。无论是音乐感知能力还是艺术表达能力，实际上都与音乐核心素养密切相关，都是学生自主音乐需要与实践能力及情感体验的外在表达，而文化理解也蕴含其中。

总之，运用多元化评价策略，确实可以促进学生的多元化发展，还可以提升学生的音乐核心素养。立足于艺术监测的评价，教师需要坚持核心素养培养的目标导向，并且要在监测工具和监测形式上进行创新，只有这样才能更好地测评学生的艺术思维能力和真实生活情境中的问题解决能力。同时，音乐教师需要正视艺术学科质量监测作用的局限性，要坚持运用多元化评价的思路去完善监测方法，这样不仅可以最终实现艺术育人的目标，还可以让学生在多元化的评价策略运用中，实现自身的音乐知识积累与艺术感知。对于音乐教师而言，通过这样的研究，可以让自己摸索并掌握一系列多元化评价方法，从而促进自身的专业成长。

参考文献

[1]周宁.初中音乐素质测评实施中的实践与思考[J].北方音乐，2019，39（17）：163，170.

[2]潘朝阳.艺术测评猜想及应对——以音乐测评为例[J].美育学刊，2017，8（1）：109-114.

[3]杨旦妮.音乐课堂教学多元评价的实践策略[J].中小学音乐教育，2017（2）：3-5.