小学英语差异教学的优化策略

谢春梅

[摘 要] 小学阶段英语学科的教学目标之一是培养学生学习英语的兴趣，从而提升学生英语口语的表达能力。但由于每个学生的学习能力不尽相同，所以必须重视小学英语的差异教学。差异教学可充分体现英语新课标的教学理念，为小学英语课堂教学提供全新的思路与契机。然而，目前许多小学英语教师并未充分认识到差异教学的重要性，导致小学英语教学效果不够理想。文章就小学英语差异教学过程中存在的问题进行分析，并根据问题提出相关优化策略，以进一步提高小学英语课堂的教学效率。

[关键词] 小学英语;差异教学;存在问题;优化策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中主张英语课堂教学应立足于学生认知实际、个人发展特征，根据学生学习能力的差异因材施教。差异教学是指教师了解并尊重学生的个体化差异，根据学生实际学情展开的教学，旨在确保每个学生的个性化特点都得以挖掘。然而，在实际教学中，许多教师的做法不够完善，依旧存在诸多问题。笔者针对这一情况做出详细阐述。

一、小学英语差异教学存在的问题

（一）教学目标单一化

无论哪一门学科，在教学过程中都必须有清晰准确的教学目标。然而，就当前形势而言，小学英语的教学目标虽明确精准，但实施内容过于单一。部分教师在教学过程中仅关注学生学习技能的掌握情况，忽略了学生的情感体验与价值观培养，甚至忽视了对学生个性化的培养，只重视知识的灌输。这样不仅降低了英语教学的效果，还限制了学生的个体化发展。每个学生对教学内容的接受能力不同，且都有自己的想法，所以教师必须高度重视差异教学。

（二）教学内容总体化

教学内容是推动教学活动顺利开展的关键，但目前小学英语的教学内容普遍一致。如果教师没有充分考虑到学生的认知差异和个体特殊性，仅根据教案选择教学内容，这对英语差异教学的实施是非常不利的。如果教学内容总体化严重，学生内心可能产生消极情绪。例如，理解能力较高的学生会认为教学内容过于简单，感受不到学习的意义，而理解能力较差的学生学习起来则会感到比较吃力，以致最后不能满足任何层次学生的学习需求。

（三）教学缺乏纪律性

差异教学要求教师根据每个学生的特点进行区别性教学。它要求教师在教学时，重点关注学生的个性化差异，为其提供充足的学习时间与空间。但众所周知，小学生由于年纪尚小，自主学习能力和控制能力都较弱，课堂纪律稍不注意就容易混乱。课堂出现纪律问题后，教师往往需要花费大量的时间与精力整顿秩序，这在一定程度上会缩短课堂有效教学时间。在课堂教学时间受限的情况下，差异教学自然也就无法顺利开展。

二、小学英语差异教学的优化策略

（一）尊重学生的个体化差异

差异教学的前提是教师了解学生的实际认知情况并掌握认知发展规律。只有了解了学生的个体特殊性，尊重学生的个体化差异，才能确保教学具有针对性。所以在小学英语教学过程中，教师应先调查学生的学习情况，了解其真实水平，关注每个学生的差异，并以学生实际为契机，深入挖掘教材内容，运用多元化教学方法，以激发学生的英语学习兴趣。例如，在引导学生学习名词时，教师可以先请学生谈一谈日常生活中较为常见的不可数名词，包括星星、头发、食盐、大米等，再让学生思考要如何进行表达。在之前两个板块的教学中，教师要让学生明白复数表达形式既不能在名词前直接加上a，也不能在名词后加s。这样的递进式教学，可以让学生对名词复数形式、可数名词、不可数名词的内容有逐渐深入的了解，既体现了差异教学的理念，又强调了英语教学的针对性。

（二）整合资源优化教学内容

优化教学内容是差异教学的重点，也是尊重学生个体化差异的重要体现。因此，教师在英语教学过程中要合理开发课程资源，整合课外资源，不断优化教学内容，使英语教学内容更为丰富，以提高差异教学的教学质量和学生的学习能力。例如，在开展关于圣诞节专题知识的教学活动时，教师可以利用互联网搜集圣诞节的相关知识，并将资源进行整合，让学生更深入地了解圣诞节的文化特色、饮食习惯、穿着打扮、活动开展方式等内容，让学生在了解西方文化与我国文化的差异的同时，还能熟练掌握“past”“to”“half”等单词的用法。这种方式不仅提高了学生的知识水平，而且增强了课堂教学的趣味性。此外，整合资源还可以体现在根据学生差异设计的多元化教学内容上。例如，在开展英语写作教学时，教师可以根据学生的不同能力提出相应的写作要求和选择不同的素材。对于学习能力较强的学生，教师可以选择侧重构思、涉及复杂句式分析的素材;而对于学习能力较弱的学生，则选择注重词汇与句型练习的素材。教师要充分考虑学生的实际情况，确保每个学生的个体化特点都得到關注与呈现。

（三）创新英语课堂教学方式

差异教学要求小学英语教师在课堂教学中不再继续沿用传统的教学方式，应勇于尝试多样化的教学方法，让学生有新的学习体验，使他们乐于参与课堂互动。目前，小组合作学习是英语课堂较常见的教学方式之一。小组合作可以实现不同层次的学生之间的优势互补、共同进步。例如，在译林版《英语》五年级Unit  3“Our animal friends”一课的教学中，教师可以开展以“animal”为主题的合作学习，将全班学生分成多个动物小队，让各小组在回答教师提出的问题时相互竞争，小组成员回答正确后可以奖励一个小动物的标签，获得最多标签的小组会得到教师额外的物质奖励。但在竞争过程中，教师还需要兼顾学习基础较差的学生。在分组教学时，教师可以利用多媒体播放各种小动物的声音录像，让学生去猜测回答。如针对“喵呜”这一声音，教师可以提问：“What is it？”基础较弱的学生通常回答：“It’s a cat.”学生回答后，教师要及时给予肯定，以增强学生自信心。而对于基础能力较强的学生，教师可以鼓励他们尝试延伸说出声音录像中动物的形象与喜欢它的理由，为学生提供更多英语口语锻炼的机会。

（四）创新优化教学评价机制

建立多元化的教学评价机制也是英语差异教学实施的重要环节之一，多元化评价机制可以更好地满足学生的学习需求。多元化评价机制包括学生自我评价、学生相互评价、教师终结性评价等环节。与传统教学评价机制不同，多元化评价机制提倡从学生个体差异、教师个体差异及教师教学风格差异出发，以学生为关注对象，强调对学生学习情况、进步情况的评价，以激励学生不断超越自我、不断进步。教师在评价过程中要给予学生足够的尊重，肯定其主体价值，满足其身心发展需求。差异教学的多元化评价内容不应只是单一的分数评定和考试评估，还应关注学生的学习表现、学习态度、学习过程、学习内容的掌握情况以及最终学习效果等方面，只有这样才能激励学生不断进步与成长。除此之外，教师评价还应该基于认知领域、情感领域和技能方面对学生进行评估，并对学生的学习态度、学习动机和价值观的建立给予评价，侧重对学生动手能力、互动能力和表演能力方面的关注，确保每个学生都能均衡发展。

综上所述，差异教学是一种新颖且极具个性化的教学方法，它主张的教学理念与现代素质教育要求高度相符。教师在小学英语教学中开展差异教学，能更好地培养和塑造学生的个性化特点，提高学生综合能力，进而提升英语教学质量。因此，在小学英语教学过程中，教师要充分理解并尊重学生的个体差异，以学生实际学情为切入点，合理整合教学资源，优化教学内容，创新教学方式，同时建立多元化的教学评价机制，以激励不同层次的学生不断进步，实现差异教学的目标。

参考文献

[1]黄永红.试论小学英语差异教学的实施[J].教学与管理，2010（24）：128-129.

[2]吴建柱.差异教学视域下的英语作业设计研究[J].小学教学参考，2017（15）：62.