思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究

王华

[摘   要] 词汇是英语学习与应用的重要基础，同时也是学生英语学习压力的主要来源。英语作为一种符号型语言，拼写与词义之间的联系较为松散，也进一步增加了词汇学习的难度。文章从高中英语词汇教学入手，在分析其主要记忆方式方法的基础上，提出利用思维导图来引导学生高效记忆词汇，从而提升词汇教学的总体效率，希望为后续的相关教学改革提供必要基础。

[关键词] 思维导图;高中英语;词汇教学;应用

词汇是英语学习与应用的重要基础。根据高中新课程标准，高中阶段学生需要掌握的词汇量应超过6000个，记忆难度与学习强度可想而知。与汉语不同，英文词汇不具有表意的功能，仅有的词根体系也并不严格。这对于非母语环境下的学生而言具有天然的劣势。另一方面，高中生课业压力相对较大，英语词汇生活化应用相对不足等客观问题也是形成英语单词记忆的难点之一。在实际课堂教学中，缺乏有效的方法体系进行支撑，一般情况下是教师以教材课文或阅读材料为蓝本，对单词的具体读音、词义进行讲解，此后包括拼写、记忆以及应用等层面的内容均需要学生利用课下时间来完成，这对于学生的主观能动性及自主学习能力是一种考验。基于此，本文结合联想记忆法、网络资源等客观条件对高中词汇教学进行思维导图优化，并就其具体的应用细节予以设计，希望通过本文的研究切实为后续的教学升级及学生词汇水平的提升贡献自己的力量。

一、词汇教学现状及记忆模式

从现阶段的教学现状来看，英语词汇教学主要分为两个部分：一是讲解环节，教师结合教材课文以及相关的阅读文本对涉及的新单词读法、词意以及应用方式进行具体的讲解;二是学生自我学习环节，学生结合教师的授课内容以及包括教材在内的教辅材料中的单词表自行对单词的拼写、读音、词义等进行记忆，并在不断的练习过程中予以强化。从此种教学现状中不难发现，针对词汇教学更多的是采用被动学习与主动学习相结合的方式来进行，而教师针对学生单词记忆的考核成为主要的推动力。

在此种情况下，学生针对自身学习特征的不同而选择不同的记忆策略。按照记忆策略选择大致可以分为单独记忆与归类记忆等模式。而归类记忆又可以按照词根、词形、词义等方式进行进一步分类。如部分学生选择按照综合单词表的顺序对单词进行记忆，如“able/abandon/ability”等，就是按照词形的方式进行区别记忆的。又如“ability/capacity/skill”，则是按照词义的不同划分来进行区别记忆的。此种方式存在各自的优点与缺点，在学生的应用过程中结合自身的实际记忆习惯来进行灵活选择。

二、思维导图内涵及其理论来源

从学生记忆单词的过程反馈来看，无法形成拼音单词与词义之间的直接映射是这一过程的主要难点之一。针对这一情况，笔者认为思维导图能够起到一定的辅助作用。

所谓思维导图是将相关联或者在联想模式下能够形成相互逻辑自洽的关系通过图解关系网的形式来进行表征，是一种思维方式与记忆逻辑。思维导图的应用内涵主要有两个方面：一方面是能够将抽象的概念通过简单的投射关系转变为更为直接的图像信息，从而在综合层面上形成多感官记忆，辅助记忆效能的提升;另一方面则是应用思维导图能够将不同概念与知识点形成有效的联合，从而对复杂事物进行拆解，达到事半功倍的效果。落实到在英语词汇记忆的过程中来，思维导图的应用不仅可以形成词根效应，将不同的单词作为一组来进行记忆，有效地降低单词的记忆难度，还能够在词义的层面上形成有效的联合，将独立的单词知识点形成网状结构，利用模块记忆的方式形成更为牢固的记忆方式。

思维导图的应用具有广泛的理论基础，从现代大脑科学来讲，记忆的形成依赖于不断的应用，在大脑区间中英语的学习（非母语）属于记忆功能区块，而在利用思维导图进行记忆构建的过程中除了记忆区块之外还能够充分地调动包括视觉、听觉、逻辑等一系列区块，不同区块之间形成认证，互为应用;从记忆心理学来讲，通过体系化建设能够使得记忆者具有强烈的心理暗示，从而在调用的过程中形成场景的映射，能够增加记忆的强度。

三、思维导图在高中英语词汇教学中的应用

从上文的分析不难看出，思维导图在英语单词教学与记忆中具有广泛的应用空间与扎实的理论基础。落实到实际的教学中来具体应用可以分为构建思维导图、讲解思维导图以及考核思维导图等三种方式，其具体的应用与实现过程大致如下：

第一，学生自主构建思维导图对于其单词的记忆是具有极高的帮助的，教师在此过程中需要做好引导与辅助。但是，同时不可否认的是学生自我建立思维导图的动力来源不足，尤其是在前期的教学中需要教师的辅助来完成相关的设计。落实到具体的设计中来可以依据两种方式来进行。一是形成以词根为核心的思维导图。如dict（表达、言论），这一词根在多个单词中有应用，且存在明显的逻辑自洽。如以dict为词根所形成的comtradict（反驳）、indict（控诉）、dictate（命令），从汉语层面的理解均存在表达的延伸意义。如反驳是指发表自己的观点对已有的言论进行推翻;命令则是指固定或者得到公认较具有权威性的表达等。此种设计方式在学生逻辑层面上易于接受，且能够得到词根上的应用，使得记忆过程进一步简化。另一种模式则是单纯地从词义上进行思维导图的构建。在此种思维导图的设计过程中需要人为地构建内在的逻辑关系，故而一般采用场景构建的方式来进行。如以日程表（schedule）为核心词汇构建思维导图，可以分为休闲（lie fallow）、工作（work）、社交（sociality），休闲又可以引出自己喜爱的运动等。

第二，在完成思维导图的构建之后，需要对思维导图进行具体的讲解。讲解的过程尤其是對于非自主制作的思维导图格外重要，通过此种模式形成逻辑关系与思维方式的构建。在具体的讲解过程中要重点把握两方面内容：一是思维导图中的不同部分构建是否合理，针对不合理的部分要予以纠正。其中最为常见的问题就是在思维导图中进行无限制扩展。二是针对思维导图中的内在逻辑联系进行讲解，即通过一个词汇如何有效地联想到另一个词汇。只有教会学生在思维导图模式下联想，才能够真正发挥思维导图在英语单词记忆中的积极作用，并促使学生在学习中逐步完善思维导图，形成自主学习习惯。另外，在此过程中教师也可以针对现有思维导图进行完善，对部分映射性图片或者场景进行补充，对思维导图进行科学的扩展。

第三，在完成思维导图的学习之后，教师要形成对思维导图教学方式的考核，具体为对学生单词记忆有效性的考核。考查的方式要变更传统的“背单词”模式，以具体的应用为目标，以思维导图为核心，形成科学的考查模式。具体而言，可以采用思维导图填空、思维导图转换、思维导图合并等方式。通过此种模式不仅能够有效考查学生对于单词拼写与识别等方面的能力，还能够对思维导图的应用进行进一步强化，构建更为有效的应用环境。

四、总结

单词学习是英语学习的基础，同时也是英语学习的难点之一。在传统的教学过程中，词汇的学习更多的是依赖学生的自我记忆与课后练习。而此种模式在增加了学生课业负担的同时，对单词学习的效果贡献较低。基于此，本文重点分析了思维导图的理论基础与应用可能，并在结合现有教学模式现状与问题的基础上，对思维导图在高中词汇教学中的应用进行了阐述，希望能够为后续的相关教学奠定必要基础。

参考文献

[1]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（8）：220-221.

[2]江忠玉，黄胜华.高中英语词汇教学中培养学生隐喻思维能力的实践探究[J].英语教师，2018，18（6）：139-144.