巧用思维导图培养学生核心素养

郑就

[摘   要] 应用“思维导图”的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看作完整的动态开放系统。文章阐述了思维导图具有的教学优势，并以译林版英语六年级下册复习单元《Being a good student》为例，介绍思维导图在复习单元中整合知识要点的应用。

[关键词] 思维导图;改变学习方法;发散性思维

思维导图又叫心智图，是表达放射性思维的有效的图形思维工具。思维导图利用了图文并茂的方式，把学习的内容用相关的图标的形式表现出来，把学生学习的重点关键詞与图像、形状、颜色等建立记忆图标。思维导图以发散性思维模式为基础，除了提供一个正确、快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、问题解决与分析等方面，往往也会产生意想不到的效果。

思维导图是教育博士David Hyerle在1988年开发的帮助学生学习的工具。学界对思维导图运用于实践教学有更明确的定位：“思维图是关注思维过程的视觉化学习工具。它用不同形式说明内容不同的关联性，如因果、分类、整体与部分、类比、属性与特性等。对于促进学生心智发展有着显著作用，同时能有效促进学生语言运用能力的发展。”

一、思维导图具有的教学优势

1.学习重点突出。帮助学生记忆文中涉及的重难点，有效提高学习效率。清晰的思维导图可以一下子抓住学生的视线，导图上呈现的内容主要是课文上归纳的重难点，有利于教师在授课后进行归纳总结，节约了学生学习的时间。另外，思维导图通过有效的关键词与图形相结合，使学生更容易记忆所学的知识。

2.新旧知识之间的关联性。思维导图以直观的图形和学习内容相结合的方式，把新授知识加以定向的指导，使学生们看到新知与旧知之间的关联，从旧的知识中找到与新知识的共通点，从而促进了新旧知识的衔接与整合，有效地实现新知识的内化和思维能力的提升。

3.激发学生的发散性思维。思维导图能激发学生的联想力和创造力，提升他们综合运用各种信息的能力。它将所学的各种重点关键词整合起来，调动学生们的联想力。我们的教学不再是传统意义上的“线性思维”，而是转化成大脑思维的结构，使学生进行“发散性思维”。这种教学方式极大地激发了学生的想象力和创造力。

二、教学实例

在思维导图的帮助下，学生感受到形象的知识，体验到真实的情感，更能调动他们运用语言的积极性，而且还能促进学生对所学文本更深入的理解。本文以译林版英语六年级下册《Project1 Being a good student》为例，介绍思维导图在复习单元中整合知识要点的应用。

本课为复习单元，总结如何成为一个好学生，在这之前有三个单元进行了铺垫：Unit2 Good habits;Unit3 A healthy diet;Unit4 Road safety.把这三个单元内容进行整合，就达到了本次复习的目的：How to be a good student？每个单元都可以用思维导图来进行引导。

1.运用生活展现情景教学。《Unit2 Good habits》课文以展现Wang Bing和Liu Tao两个学生一系列的生活习惯，教授了好习惯以及坏习惯。这一话题是和学生的生活密切相关，教师在教学中引导学生多联系自己的实际情况，分析和判断什么是好习惯、什么是坏习惯，帮助他们在今后的学习和生活中形成好习惯、摒弃坏习惯，更有效地学习、更健康地生活。

思维导图中呈现好的习惯：get up early，go to school early，finish homework before dinner，listen to the teachers carefully...另一面也呈现坏习惯：get up late，do homework late at night，go to bed late...

通过思维导图，同学们对于好习惯和坏习惯的分类一目了然，又贴近同学们的生活，语言输出时，自然也更顺畅。

2.采用食物金字塔教学。《Unit3 A healthy diet》单元呈现了许多和食物相关的词汇。教师可以将食物类词汇进行梳理和归类，同时复习和总结可数名词和不可数名词的划分和用法。通过对比介绍了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯，第三段呈现了健康饮食金字塔和一个问题“Do you have a healthy diet？”，引发学生思考。教师要求学生根据健康饮食金字塔，分析Mike和Yang Ling的日常饮食习惯是否健康，同时反思自身的日常饮食习惯是否健康。

金字塔的底层呈现主食和蔬菜水果，这些是我们应该要多吃We should eat a lot of...;金字塔中间呈现肉类，We should eat some...;金字塔顶端呈现不健康的食物，如甜食，We should eat a little/a few...金字塔所占面积越多，表示越健康，越要多摄入;反之，面积越少，表示需要少量摄入或者不吃。本单元主要学习内容，主要就呈现在这个食物金字塔中。

3.活用道路规则教学。《Unit4 Road safety》单元围绕“道路安全”这一话题，呈现了日常生活中的行路规则和安全知识，引导学生树立正确过马路的安全意识。教师在教学过程中可以联系实际，拓展更多的交通标识，使学生掌握更多的道路安全知识，做一个遵守交通规则的好公民。

分类式思维导图呈现了一个如何过马路的行为指南，内容包括如何利用斑马线过马路、没有斑马线的时候如何过马路。在正式教学时，教师可在导图上呈现现一些交通标识或公共场所标识，要求学生用must和mustnt描述。

4.巧用气泡归类思维教学。《Project1 Being a good student》是一个复习单元，先从Amy和John两个学生的好习惯、坏习惯入手，利用第二单元的思维导图进行归纳。利用气泡归类思维导图，讨论“好学生”应该具有的品质。

最后，学生分组自制思维导图，可利用照片和图片制作一张“好学生”宣传海报，向同伴展示海报并阐述如何成为一个好学生。

5.小组合作，创新思维。思维导图围绕所学内容主题展开分支，创设真实的语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，而且语言更具条理性。在日常教学中，教师不仅可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生自己画一画思维导图，通过同桌、小组合作，相互启发、创作，并进行表演，培养学生的小组间合作交流的能力。