在小学数学教学中培养学生“新”能力的方法

李凤

[摘   要] 小学是学生初步接触校园生活、正式课堂教学的初级阶段，因此小学也是教师培养学生学习能力的黄金阶段。在小学数学教学中，教师不仅要培养学生的数学运算能力、逻辑分析能力、空间想象能力等多种数学学习基础能力，还要对学生的合作学习能力、自我学习情况反馈能力、学习创新能力等“新”能力的培养加以引导，追求学生综合学习能力的发展。

[关键词] 小学时期;数学教学;“新”能力;培养策略

所谓“新”能力的培养，并不仅仅指字面意义上的学生尚未形成的能力的培养，同时也指利用新的办法帮助提升学生的学习能力培养效率。在传统数学教学中，教学质量常常会因教学方法所带来的局限性受阻，学生的学习能力培养也会在一定程度上受到影响。由此看来，教师在教学过程中不仅需要观察学生在学习过程中所缺乏的数学学习能力，同时也需要不断创新方法来替换原有的低效率传统教学方法，实现学生数学“新”学习能力的培养。接下来，笔者将介绍几种有关培养学生新学习能力以及能够培养学生数学学习能力的新型教学策略。

一、培养学生数学思维能力

在传统教学中，教师往往不会在小学时期对学生数学思维的培养有较多的关注，而是将教学重点放在学生数学基础知识的掌握上。但由于小学是学生大脑思维快速发展的时期，所以在这一时期培养学生的数学思维能力，对于学生未来的数学学习有非常大的影响。因此在小学数学教学过程中，教师应当采取各项积极措施来帮助学生培养数学思维能力。

在笔者的教学经验中，通常会借助学生在数学学习过程中形成数学知识体系的过程来培养学生的数学思维。例如在学习《6～10的认识和加减法》一课时，笔者通过带领学生回顾《1～5的认识和加减法》一课来帮助学生重新回忆学习本课所需要的基础知识。同理，在学习《20以内的进位加法》时，笔者又以《1～5的认识和加减法》和《6～10的认识和加减法》两课作为本课的课前导入内容，以达到帮助学生形成相关联知识点之间的知识网络的目的。学生通过在授课过程中将相互联系的内容进行系统讲解，能够在学习新内容前重新回顾旧知识，并且在新旧知识之间实现知识的连贯，从而达到提升自我数学思维的效果。除此之外，在日常课堂教学中，笔者会引导学生根据所学新知识自行回想旧知识，从而借助学生自行搜索的过程激发学生大脑深处对旧知识的学习记忆，实现学生数学思维能力的提升。

二、通过打破传统教学方法实现合作能力培养新颖化

合作能力的培养已经不再是教学的新内容，在培养学生合作能力时，教师应当努力打破传统教学方法的禁锢，实现合作能力培养方法的新颖化。

在笔者的教学中，通常会借助现代化教学设备以及教学平台等方式来培养学生的合作学习能力。例如在学习《图形的运动（一）》时，笔者以翻转课堂教学模式作为工具来培养学生的合作学习能力。按照翻转课堂的教学实施步骤，笔者首先要求学生在课下时间对照笔者所提供的参考资料进行课程内容的自主学习。同时，笔者利用网络通知学生家长在条件允许的情况下尽量辅助学生进行自主学习。在对学生自主学习要点强调时，笔者着重要求学生对自己所感知的课程内容重难点进行标注，为后期疑难点解答环节做准备。在学生完成自主学习后的课堂解答中，笔者会首先要求学生以小组为单位进行学习讨论。小组成员可以互相分享自己所认为的知识重点，但更重要的是围绕各个组员的知识疑点进行答案探究。经过20分钟的小组讨论后，笔者会选择不同的小组来进行讨论结果的汇报，因此学生在小组討论时需要对讨论内容进行及时记录。提问环节过后，笔者会利用电子白板等现代化教学工具带领学生梳理课程重点内容，以达到帮助学生形成更加完整的知识体系的效果。通过在翻转课堂教学模式中融合小组学习这一教学方法，学生能够在全新的教学模式下体会合作学习的乐趣与益处，从而实现更高质量的合作能力培养。

三、培养学生的数学阅读能力

阅读能力不仅仅是语文学习的一部分，同时也是数学学习能力要求的重要组成部分。数学阅读能力指的是学生在进行数学学习中学会通过阅读来挑选数学学习内容的能力。

以笔者的教学经验来看，数学阅读能力主要体现在学生的审题及概念学习过程中。在进行审题时，学生需要根据题干所提供的信息来挑选题目所要重点体现的内容，同时需要根据关键字来判断解题所依据的知识点。在概念学习中，学生在学校通过阅读提取重点关键词的方式来对概念产生更加深刻的理解，准确把握概念描述中所要突出的重点内容。在进行教学时，笔者通常会通过带领学生学习如何进行关键词的挑选来慢慢培养学生的数学阅读能力。例如在《可能性》一课的“小组活动”中，题干中提到“摸出一个球再放回摇匀”一句。在本句中，笔者会引导学生关注“再放回”这一关键词，并向学生解释放回后再次拿到与之前概率相同的原理。通过这样在日常教学过程中逐渐渗透阅读关键词提取，学生能够在日常学习中逐渐养成在阅读时主动挑选关键词的学习习惯。

四、引导学生进行数学学习的自我反馈与完善

众所周知，自我反馈与修正是现代人才必不可少的一项能力，这项能力的养成能使学生在学习过程中实现自我能力的提升。因此，教师在教学过程中应当适当引导学生进行数学学习的自我反馈与完善。

第一，建立错题本。虽然小学是学生进行正式学习的初步阶段，但错题本的建立仍旧是学生进行数学学习必不可少的组成部分。考虑到小学生能力的局限性，笔者会降低学生错题本建立的要求，将原本的详细解题过程以及原理整理转换为简单的解题过程整理。除此之外，在带领学生学习如何整理错题本时，笔者会提前给出整理模板，从而降低学生进行错题本整理的难度。在检查学生的错题本时，笔者会对学生的错题本整理进行等级划分。对于整理优秀者，笔者会给予一定的奖品奖励，以此来鼓励学生更加努力学习。对于整理较差者，笔者会通过鼓励的方式帮助学生建立学习自信，并且帮助学生逐渐掌握错题整理的技巧。第二，及时回顾弱项知识点。除了整理错题本外，学生还必须做到利用错题本来阶段性回顾弱项知识点。通常情况下，笔者会以两周为一阶段开设自习课，以供学生进行错题本的回顾。在进行错题回顾时，学生可以根据错题本中所整理的内容重新温习自己所犯过的错误，从错误中对自我学习进行审视并吸取教训，实现学习能力的逐渐提升。

综上所述，教师可以在教学过程中参考以上策略进行教学的适当调整，以更高的效率来培养学生的数学综合学习能力。除以上方法外，教师还可以结合在不同时期中学生的具体特点对已有的教学策略进行适当的修改，将教学提上更高层次。总而言之，学生数学学习“新”能力的培养不在一朝一夕。

参考文献

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