在小学数学教学中培养学生的核心素养

邱喜林

[摘   要] 新一轮课程改革将核心素养的培养放在了至关重要的位置上，核心素养与一个人的综合素质息息相关。如何将核心素养培养与小学数学教学融合在一起是数学教师必须思考的问题。

[关键词] 小学数学;核心素养

教育部为了持续地推进新课程教育改革，巩固课程改革成果，于2014年对深化课题改革、落实立德树人的任务进行了进一步细化，强调了培养学生核心素养的重要性。作为基础学科的重要组成部分，数学教学如何在日常教学中培养学生的核心素养显得至关重要。

一、核心素养的内涵及在数学学科中的体现

（一）核心素养的内涵

提到核心素养，很多教师对它的印象是模糊和未知的，其实具体到每一个学生来说，核心素养可以细化为如下内容：第一，核心素养是个体对自己的良好认知，能够根据自身需要开展有意义和有目的的行为;第二，核心素养是个体良好的知识储备和知识技能;第三，核心素养是一个人良好的沟通交往能力和社会环境适应能力，考核的是一个人是否具备融入集体和社会的能力。

（二）数学学科核心素养

具体到数学学科来讲，数学核心素养的内涵和特征又是什么？这是每一个数学教育工作者都需要思考的问题。有的研究者认为数学核心素养的培养应当从培养学生的抽象思维能力、推理能力和数学建模能力着手，使学生的思维形成可塑性和创新性。教育部对数学核心素养的培养提出了具体的要求：培养学生的数学计算能力、逻辑思维能力、数学建模能力、抽象思维能力和数据分析能力，笔者认为上述能力的培养基本涵盖了数学核心素养培养的基本内容。

二、小学数学教育中核心素养的培养方法

（一）提升教师培养学生核心素养的意识

小学生在学校的学习离不开教师的传道授业解惑，核心素养的培养需要教师在课内外的学习和生活中无形渗透和灌输，教师本身的教学质量和能力直接关系到核心素养的培养效果。因此提升教师自身的综合素质和核心素养培养意识迫在眉睫。教师要实现自身综合素养的提升，首先要提升自身深入学习的意识，形成素质教育思维，深刻把握核心素养内涵和核心素养的教育方法，秉承终身学习和以人为本的教育原则，在课堂教学安排、教学内容选择、课后评价上都遵循以学生为出发点的基础，也就是说选择的课堂教学内容要符合学生的认知发展水平和接受能力，选择的课堂教学方式要让学生易于接受知识，布置的课后作业要精、简、活。小学数学教师还要充分把握小学阶段核心素养和数学核心素养之间的关系。

此外，教师要根据实际情况对教材内容进行调整和整合，一方面完成国家课程标准要求，另一方面适当地增添和补充相关教学内容，达到培养学生核心素养的目的。最后，教师要定期对教学情况进行总结，及时发现其中的不足和需要改进的地方。

（二）精心安排课程内容

小学生面对枯燥的数字和公式的时候就会注意力分散，所以教师在进行数学计算教学的同时还要激发学生的数学学习兴趣，从小培养其对数学的领悟能力，使其在数学学习之初就掌握数学学习方法，形成数学精神和数学表达能力，为数学核心素养的培养奠定良好的基础。小学生的思维能力还处在初级阶段，正处于从具象思维向抽象思维发展的关键时期，教师在教学开展中不仅仅要向学生传授数学知识，更要向学生介绍数学知识的来源和根源，引导学生自主进行数学知识挖掘，在历史故事讲解的过程中提升学生对数学的兴趣，使学生能够受到数学家探索精神的启发，形成自身探索意识，促进数学思维形成。在数学文化教育上，教师在讲授之余还要增加和学生之间的互动，通过灵活多样的课堂组织形式来分享与数学有关的趣闻乐事，调动学生的数学学习热情。

（三）创新数学教学方式

数学是一门源于实际生活的学科，是对实践和实际进行高度概括的学科。小学阶段的学生正处于快速发育阶段，但是其理解能力和领悟能力还相当有限，所以小学数学教育需要紧贴小学生生活实际，要用日常生活之中的数学问题去激发小学生数学学习兴趣和数学探究欲望，将数学教学融入到实际生活之中，让小学生意识到数学知识的重要性和实用性。教师在课堂教学中可以引入多种教学方式，情境教学方法是一种常用的教学方法，因其贴合生活实际而饱受好评。学生在身临其境的教学氛围之中能够更好地学会运用数学知识解决实际问题，在无形之中提升知识灵活运用的能力。

在创新教学方式的同时，教师还要引导学生形成认真刻苦、严谨以对的学习态度，任何一门知识的学习都需要认真、刻苦的素养作为支撑，学习和生活之中的一点粗心都有可能造成很严重的失误。小学生在做题的时候经常出现抄错数和看错题的情况，如果教师不及时对这种情况进行修正，那么在他们将来的学习中还会出现类似的问题。

（四）做好教学评价工作

在数学核心素养的培养过程中，除了要做好课程设计、课堂教学工作之外，还要注重教学评价工作的开展。教师的教学评价工作需要随着课程内容的变化而进行动态调整。一方面，教师需要延续常规的教学评价技术和实践教学评价方法;另一方面，教师还要注重对学生知识、技能、情感、人生观和价值观等核心素养的综合评价，改变传统的唯成绩论教学评价方式，关注学生的课堂学习态度、课堂表现和解决实际问题的能力。在小学数学试卷上，教师要减少对死记硬背知识的考核，多考核与学生实际生活相关的内容，在考核学生对数学知识掌握情况的同时提升学生解决实际问题的能力。

教师在教学评价的过程中要尽可能多地关注学生的非智力因素，在学生做错题的时候要引导其正确改正，引导其分析出现错误的原因，帮助学生及时改正错误并树立学习的自信心。

（五）重视培养学生的数学敏感度

在小学数学核心素养培养的过程中，笔者经常能够感受到小学生对数学的敏感程度。有的小学生天生对数学概念和数学知识的认知程度就比较差，有的小学生则对数学知识的敏感性很高。对于那些对数学知识比较敏感的同学，教师是比较好引导的，而对于那些对数学知识感觉比较差的学生，教师会发现一些本来很基础的问题，对他们而言就存在思维跟不上的情况，这些学生总习惯于掰手指来获得正确答案。面对这种情况，教师可以尝试借助游戏和歌谣的形式来激发他们的数学敏感度，在游戏的过程中增强学生的数学学习兴趣。新改編的小学数学教材在每一章节和模块都增加了理论、实践相结合的教学内容，比如数学广角之中的知识就涉及统筹的知识，掌握这部分知识，小学生可以从实践的角度去思考如何同时做几件事情，如何做事情用时最少，这样他们的主观能动性和综合能力都会得到很大程度的提升。

参考文献

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