幼儿音乐游戏化教学实践研究

卞慧

[摘   要] 幼儿音乐游戏化教学是指以游戏的方式开展音乐教育，用游戏引导幼儿学习音乐，让幼儿能更好地学习音乐，并在其中获得自由、自主、愉悦、创造性的体验，满足他们身心发展的需要。幼儿音乐游戏化教学的开展，可以通过适宜情境的创设、富有游戏性和趣味性材料的投放，使幼儿音乐教育充满情趣和实效，让幼儿在其中获得多元体验，使他们的身心各层次发展需求都得到满足。

[关键词] 幼儿音乐教育;游戏化;实践研究

游戏是适合幼儿的基本活动，孩子可以通过游戏了解世界。幼儿音乐游戏化教学是指以游戏的方式开展音乐教育，用游戏引导幼儿学习音乐，让幼儿能更好地学习音乐，并在其中获得自由、自主、愉悦、创造性的体验，满足他们身心发展的需要。幼儿音乐教育如何实现游戏化？通过开展日常音乐活动、集体音乐活动、区域音乐活动等实践，我们总结了一些开展幼儿音乐游戏化教学的措施。

一、幼儿音乐教育现状

幼儿教育从教师本位走向儿童本位，从注重知识技能习得走向注重综合素养发展这个改变不是一蹴而就的。通过调查分析，发现如今的幼儿音乐教育存在如下问题。

（一）日常音乐活动存在的问题

1.音乐教学缺少愉悦性

在幼儿园班级活动过渡环节中，老师一般用弹奏、播放音乐、摇铃鼓等方式等作为信号，提醒孩子收玩具、排队等等。这些音乐仅仅作为活动的信号，提醒孩子，缺少参与性，无法给孩子带来愉悦的情感体验。

2.音乐仅作为教育手段

为培养幼儿良好的生活习惯，幼儿园老师会创编一些儿歌，如喝水歌、洗手歌、开饭歌等等。但这些儿歌大多说教味浓，缺少游戏性、趣味性，孩子只是被动地接受，实际的教育效果并不好。

（二）集体音乐活动存在的问题

1.重指令教导，缺乏游戏性

长期以来，受教师本位的影响，幼儿园教师在执教过程中稍有不慎就会习惯采用灌输式、指令式，通过枯燥的反复练习达成教学目标，缺少游戏性，游戏通常仅作为环节推进的点缀。

2.重游戏情趣，忽略音乐性

部分幼儿园老师在实施音乐游戏化教学的过程中，由于自身专业素养没有及时“跟上”，往往片面追求自由、愉悦，将引导幼儿学会做游戏作为重要目标，而忽略了音乐性，导致游戏活动目标本末倒置。

（三）区域音乐活动存在的问题

1.音乐区成为简单摆弄区

在幼儿园教室一般都有音乐区，会摆放风琴、铃鼓等乐器，但教师往往没有很好地利用乐器开展音乐游戏化教学，甚至有的把音乐区设置为另一个技能训练场，导致孩子在音乐区只是简单地摆弄乐器或自己玩耍。这样，幼儿的音乐素养很难得到发展。

2.音乐区成为噪音制造区

由于教师缺少对音乐游戏化教学的深入研究，不能引导幼儿开展高质量的音乐游戏，导致很多幼儿在音乐区只是随意地敲击乐器，或无目的地装扮自己，或嬉笑追逐打闹，使音乐区成为吵闹区。

二、幼儿音乐游戏化教学策略

（一）日常音乐活动方法策略

1.让幼儿自主选择音乐

幼儿园可以让每班自己决定什么时候播放什么音乐，教师让幼儿自主选择想播放的音乐，每次播放音乐都由孩子商量决定，让音乐与孩子之间建立紧密的联系，体现音乐教育的游戏化理念。

2.让幼儿预约活动

教师可让幼儿自主预约每一个过渡环节的活动，如可以预约唱歌或做游戏，让过渡环节也充满游戏味，以有效激发幼儿的兴趣，提高音乐教学的游戏化程度。

3.让幼儿自编乐曲

教师可以将《来园五部曲》《洗手歌》等儿歌让孩子自主改编，让音乐变得有意思，充满游戏性。

（二）集体音乐活动方法策略

1.导入环节注重趣味

老师在导入环节可以采用孩子们熟悉的游戏，一方面，孩子玩起来驾轻就熟，能很好地激发积极性与主动性;另一方面，起到活跃孩子思维、提升孩子注意力的作用，使孩子能迅速进入最佳学习状态。如小班新授歌唱《找朋友》，在导入部分加入孩子熟悉的《初次见面》集体舞游戏，如此充满趣味的导入游戏，为下一阶段的音乐教学做了良好铺垫。

2.创设音乐游戏情境

在新授活动中，老师可以通过创设音乐游戏情境激发孩子的想象，轻松愉悦地达到教学目标。如中班音乐课《盲人找路》，主要是让学生听辨音源，排除干扰，培养听辨能力。教师可以设置有趣的游戏情境，比如在教室画一个大圆圈，圈中摆放几张小椅子作为树木、车辆等障碍物，请幼儿戴上眼罩扮演盲人，老师轻轻敲击三角铁，当需要避开障碍物时立刻改变站位，引导盲人慢慢走到目的地;或请几名幼儿到圆圈中间来演奏串铃、沙锤、咔吧撒等乐器，盲人要在同时发声的所有乐器声中听辨出三角铁的声音，然后跟随指引走到目的地。

3.在拓展游戏中提高音乐水平

在音乐活动的结尾部分加入游戏，为活动起到画龙点睛的作用。如在中班音乐课《盲人找路》的结尾，加入之前孩子玩过的音乐游戏“几肢着地”，让孩子听口令摆造型，在拓展孩子想象的同时，还提高了幼儿的注意力，在游戏激趣的同时又不失音乐教学的本体性。

（三）区域音乐活动方法策略

1.整合游戏激发幼儿兴趣

在区域音乐活动中，整合孩子感兴趣的游戏，能提高幼儿的音乐能力。教师可以将孩子们百玩不厌的游戏与音乐相结合，将不同歌曲、节奏、律动合理设置到游戏中，如跳格子游戏，跳到哪一格就要做一個特定动作，演唱特定的歌曲等。这样，在游戏中巩固节奏、律动或歌曲，能进一步激发幼儿对音乐学习的兴趣和积极性。

2.提供材料支持幼儿游戏开展

在开展幼儿音乐游戏化教学时，教师可以在区域中投放一些充满游戏性与故事性的图画卡片，再配以音乐，能有效激发幼儿参与的兴趣，发展幼儿的肢体表达和想象能力、创造性思维。教师可以布置任务：“像个布娃娃那样跳舞，像带着很重的东西那样运动。”“按之字形移动，按圆形移动。”……或者提供一些绘有动作的图片或照片，支持幼儿自主编排动作，帮助幼儿积累音乐知识，提高他们的音乐能力。

3.观察跟进，动态调控

教师可以根据幼儿学习音乐的实际情况，对幼儿进行动态跟进和及时调控，支持幼儿在游戏中发展音乐能力。如利用带录音功能的话筒或小音箱等器材，支持幼儿自主欣赏与评价，增加音乐学习的趣味性;或利用手机，将幼儿的歌唱、表演、律动、游戏的场景拍摄或录制下来，并给所有幼儿欣赏，让幼儿相互交流评价，这样能激发幼儿参与音乐学习的兴趣，同时也是记录孩子成长的档案。

综上所述，幼儿音乐游戏化教学可以通过适宜情境的创设、富有游戏性和趣味性材料的投放、教师适时支持调控等方式，让孩子在游戏中获得丰富的音乐体验，培养幼儿对音乐的兴趣，让音乐成为他们发展自我的一种有效途径。

参考文献

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[2]刘白玮.游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院，2013.

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