初中道德与法治活动教学形式创新实践

陈雪宜

[摘   要] 设计初中道德与法治教学时，教师根据学生审美价值取向展开教学探究，利用丰富多彩的实践活动作为主要驱动方式，引导学生在实践体验中形成良好思想历练，为其健康成长创造良好条件。辩论活动、演绎活动、实践活动、播报活动等，具有更丰富受众群体，已经成为课堂教学的重要选项。

[关键词] 道德与法治;活动教学;创新实践

初中道德与法治课程具有社会属性，与学生生活密切相关，教师从教学实践出发，为学生准备丰富的实践活动，不仅能够成功调动学生学习主动性，还可以培养学生良好的学习意识。教师将教学资源进行科学整合分析，为学生准备课堂辩论、课堂演绎、社会实践、时事播报等活动教学，其适合度更高，教学效果呈现立体性，值得我们做更深入的探究。

一、创设多元辩论活动

道德与法治教学中，出现认知意见分歧是最为常见的现象。教师要以此作为辩论发动契机，引导学生展开多种形式的辩论活动，以有效促进学生思想认知的蜕变。

1.精选辩题内容

围绕热点话题展开课堂辩论活动，这是很多学科课堂教学的重要选择。课堂辩论中，学生思维全面启动，对辩题展开针锋相对的思想交锋。教师要做好辩题内容的筛选，贴近教学，合理分组，让学生在不同范围内展开辩论。课堂辩论可以分组操作，也可以全班分成两个大阵营，具体采用哪一种方式更为适合，需要根据辩题确定。学生在进入辩论环节时，教师需要发挥调度作用，注意适时点拨，把控好辩论的时间和节奏，以提升课堂辩论的有效性。

2.更新辩论形式

课堂辩论形式没有固定要求，如同桌两个人辩论，小组几个人辩论，小组之间集体辩论，全班分成两个部分展开辩论，可以选出辩手进行辩论比赛，教师充当辩论主席，让其他学生做评委。课堂实际操作中，教师要灵活运用辩论形式，根据辩论内容不同和学生认知矛盾点多寡展开具体配置。道德与法治学习内容大多和学生生活有关联，教师在指导学生展开辩论活动时，需要与现实接轨，运用生活案例展开分析解读，为个人辩论提供事实论据支持。

如教学部编七年级道德与法治上册《交友的智慧》，教师在引导学生对益友、损友进行区分时，学生出现了理解分歧。教师组织学生以小组为单位展开辩论活动。教师需深入到学生群体中，对学生个性问题给出个别指导。

二、创设课堂演绎活动

课堂演绎活动是学生普遍欢迎的活动形式，教师要针对教学内容和学生生活认知基础展开巧妙设计，让学生在具体演绎体验中形成有形认知。

1.再现生活情境

课堂演绎活动形式呈现多元化特征，教师在组织学生展开课堂演绎活动时，需要对教学内容进行深度分析，找到课堂演绎切入点。再现生活情境，这是课堂演绎最常见形式。生活场景有具体人物、对话等内容，教师在演绎活动发动时，需要对生活情境进行确认，做好角色分配，让学生进行多次彩排训练，确保课堂演绎活动顺利举行。

2.编演生活话剧

课堂演绎活动大多有生活原型，为提升演绎操作实践性，教师不妨发动学生展开编演活动，让学生自编、自导、自演生活话剧。让学生参与生活话剧创编活动，不仅能够给学生带来深刻的思想教育，也能够形成良好的语用意识，提升综合素质。

学习《师生交往》时，教师让学生先整体阅读文本内容，然后为学生设计一个生活话剧创编任务：数学教师在课堂讲解中出现了一些错误，如果你是学生，应该如何跟老师交涉这个事情呢？设计对话内容，同桌两个人设计话剧，并准备参与班级演出。学生拿到任务后，都积极行动起来，研究台词设计，分配角色，并积极展开课堂彩排训练。有些对话看似很平常，却体现了学生对话设计智慧。学生没有直接指出教师存在的问题，而是让教师自己发现，获得了很好交流效果。

三、创设社会实践活动

初中学生有参与社会实践活动的能力和意识，教师给出适合设计和发动，自然能够激活学生学习主观思维，形成难得的成长契机。

1.搜集社会案例

道德与法治课堂教学中，教师要引用大量社会案例，以及学生熟悉的生活案例。为让学生有更深刻的认知，教师不妨发动学生展开社会案例信息搜集活动。学生占有信息丰富，如教辅材料、网络、教材等，都可以为学生提供更多信息来源，特别是利用网络信息搜索引擎展开相关搜索，可以获得更多适合度更高的学习材料。让学生参与案例资源搜集，学生接触信息更为广泛，其教育也会在潜移默化中完成。

2.展开社会调查

道德与法治需要大量社会案例信息支持，让学生深入街道社区村落展開社会调查，已经成为教学的重要选项。初中生有参与社会调查的能力，只要教师给出明确的调查任务，学生会顺利进入调查状态，积极展开社会案例信息搜集，为课堂教学提供更丰富的教学资源，以满足课堂教学的实际需要。学生进入社会调查节奏之中，学习历练会更为丰富，对学生各种学科能力成长都会有积极促进作用。

教师在教学《家的味道》的相关内容时，为学生布设一个社会调查内容：“你对家人的了解有多少呢？不妨做一个调查，将家人的生日、性格爱好、职业特点、文化程度等内容列成表格。在爱好方面要做细化调查，爱好什么运动、喜欢吃什么东西、青睐什么样的服装等。”学生听说要对家人进行详细调查，都显得很兴奋，因为很多信息都摆在学生心里。经过一番操作，学生调查顺利完成，课堂展示阶段，学生都能够给出详尽的表格。教师组织学生相互阅读调查内容，并给出个性评价，将课堂教学推向高潮。学生互动呈现活跃性，从中获得的感知也更为丰富。

四、创设时事播报活动

让学生搜集时事信息，挖掘乡土资源，不仅能够拓宽学生学习视野，也可以培养学生良好的学习观察习惯，促进学生学科能力的健康成长。

1.整合时事信息

生活即教育，社会即学校。这是陶行知先生的著名论断。让学生深入生活搜集教学内容信息，关注时事政治，不仅能够培养学生社会关注力，还能够从实践操作中有更多发现，赢得学科学习主动权。让学生以时事播报形式展示信息，课堂教学形式新颖，学生感知新鲜，其教学调度效果会更为立体。在具体组织时，教师要从信息搜集、播报形式、观众反馈等方面进行干预，以提升时事播报操作效率。

2.挖掘乡土资源

道德与法治课堂教学过程中，教师不仅要关注教材学习内容，还要搜集广泛的社会新闻素材，为课堂教学提供鲜活的教学资源。特别是乡土资源的挖掘，对课堂教学形成多元支持。教师让学生进入社会调查环节，专门搜集乡土素材，学生由此形成的乡情会更为浓重。

如教学《敬畏生命》相关内容时，教师给出活动设计：在我们的身边，有很多敬畏生命的故事，不妨展开生活梳理，找出最为典型的案例，准备参与课堂展示。学生听说要找敬畏生命方面的案例，便开始了热议。很多学生利用课余时间，进入社区街道进行信息搜集。因为学生大多对身边的案例比较熟悉，其调动效果更为显著。

道德与法治课程有自身学科特点，需要教师对教学方法展开创新实践。初中学生思想比较活跃，而且不够稳定，对实践活动情有独钟。教师针对学生认知实际需要，给出针对性发动，利用活动直观性、渗透性的特质，成功打开学生心智大门，促使学生顺利进入实践感知环节，并在不断创新挖掘中形成学习力量。

参考文献

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[2]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[J].中国校外教育，2018，（04）.

[3]连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写，2018，（03）.