初中道德与法治体验式教学起点

瞿世友

[摘   要] 所谓体验式教学，是指教师将学生带入实践场景之中，促使其理论联系实践，完成认知内化的过程。初中道德与法治课堂采用体验式教学，可以为学生提供丰富实践感知的机会，深受学生青睐，对学生认知成长也有重要促进作用。教师要适时启动体验式教学程序，对学生实践体验展开全程监控和指导，帮助学生尽快建立良性学习认知，顺利达成课堂教学目标。

[关键词] 初中道德与法治;体验式;教学起点

所谓体验式教学，是指教学过程中将学生带入实践场景之中，促使其理论联系实践，完成认知内化的过程。初中道德与法治课程非常适合发动体验式教学，教师要从学生学习实际出发，为学生创设适宜的学习情境，以调动学生体验主动性，完成认知内化。初中学生思想活跃，对学习体验有特殊情结，教师要合理设计，科学组织，促使学生在体验操作过程中逐渐形成有形学习认知。

一、创设生活情境

创设教学情境的方式众多，教师需要结合多种制约因素，对教学设计进行多重改进，以提升教学契合性。列举生活案例、讲述生活故事、展示生活画面、播放生活视频、设计生活演绎活动等，都可以成功调动学生学习主动性。初中学生有一定生活经历，对这些生活信息有特殊敏感性，教师适时发动，自然能够引发学生展开积极探究学习，以成功调动学生体验意识。

教师在教学情境创设时，不妨利用多媒体展示图片或者视频，让学生有生活的再现感，这样可以有效调动学生体验意识。让学生有身临其境的感触，通过观看视频，学生踊跃发言，说明学生心灵受到触动，这无疑属于学习体验。很显然，教师教学情境设计是比较成功的，让学生情不自禁地要发表自己的意见，说明学生心底触动是剧烈的。看似很平常的教学发动，却给师生提供了心灵交互的机会，教育在春风化雨中自然实现，这当然是我们最理想的追求。课堂教学没有固定格式需要遵循，方法对头，调动学生主动体验意识便可以赢得更丰富的成效。

二、倡导自主学习

初中学生有自主学习能力，教师要注意引导学生展开多种形式的自主学习活动，让学生通过自我学习、自我思考，完成自我认知成长的学习目标。让学生阅读学习教材相关内容时，教师要适时布设一些阅读学习要求，或者是让学生展开多重阅读感知体验活动，让学生做出归结和展示，以检验学生自主学习成果。自主研究学习属于新课程改革极力倡导的教学精神，教师要注意科学设计，切准学生思想脉络展开教学发动，这样才能为学生体验诉求建立创造良好条件。

学习《诚实守信》相关内容时，教师先让学生自主阅读教材内容，并给出了阅读要求：阅读教材之后，弄清几个问题：“什么是诚信？讲诚信有哪些作用？我们该如何践行诚信呢？”学生开始自主阅读学习教材内容，教师深入到学生群体之中，对学生提出的个性问题给出答复和引导。在课堂展示时，学生大多能够给出比较适切性的回答，对问题有独特的解读。教师对学生观点进行肯定评价，给学生不少内驱动力。学生有个性观点，教师能够从学生认知实际出发，对学生观点展开客观分析，找到其存在合理性，自然会给出更高评价和认可。学生的学习动力也会在无形中提升。

从学生认知情况可以看出，教师问题设计是比较适合的，学生有感而发，这无疑属于体验感知范畴。学生对问题展开探索性回答，其操作存在一些制约条件，教师要注意从学生心理层面展开引导，而不是为追求答案的完美性，应该要让学生心理受到触动，以便形成更丰富的教育力量。

三、开展角色演绎

课堂演绎活动已经成为许多学科课堂教学的重要选项，初中道德与法治课程教学中，需要接触许多生活案例，有情节、有人物、有环境等因素，自然适合展开课堂演绎活动，对生活场景进行再现处理，也能够为学生提供丰富体验感知的机会。不管是参与演出的，还是充当一般观众，课堂演绎活动能够为全体学生带来重要体验感知。在具体发动时，教师要做好调度和评价工作，促使学生对体验学习进行梳理和归结，以便形成学习认知。

《善用法律》学习时，教师为学生设定了生活案例，并要求学生以课堂演绎形式对案例进行再现。故事情节是这样的：初二学生张华和李明产生了矛盾，因为闹矛盾，惊动了班主任和双方家长，事情闹得很僵。为泄私愤，张华邀约了社会青年王某、刘某，让他们教训李明。王某和刘某在学校门口将李明打伤了。教师要求学生将这段情节进行课堂演绎，最后给学生布设思考问题：“李明如何利用法律武器来维护自己的合法权益？”学生踊跃报名参与课堂演绎活动，教师进行了角色分配，并帮助学生设计一些台词和动作。课堂演绎开始，学生快速進入角色，课堂气氛也紧张起来。演绎结束后，教师组织学生展开讨论，课堂气氛再次被推向高潮。学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师给出针对性设计，自然赢得丰富发动效果。

教师为学生设计一个课堂演绎活动，学生积极参与其中，并发表自己的见解。这个演绎内容是学生比较熟悉的社会现象，学生自然有更深刻的思想触动。特别是参与演绎的学生，有更多的体验感受，课堂讨论才会火爆，学生体验认知自然会更为丰富。

四、延伸课堂训练

课堂训练属于教学的重要组成部分，教师利用训练机会投放一些体验性训练任务，势必能够引发学生热烈响应。学生对一些立体性训练活动有特殊爱好，教师要注意创新训练形式，多给学生布设一些实践性作业任务，学生会在实践操作中逐渐形成体验认知，并逐渐完成认知内化。实地调查、信息搜集、话题征集、数据处理、案例分析、法庭在线、法律顾问等，都属于训练可以选择的形式，也能够促使学生尽快进入学习角色，进而获得训练体验性感知。

在做《责任与角色同在》训练设计时，教师为学生准备了角色卡片，让学生以小组为单位展开抽签活动，每人都要抽取一张角色卡片，根据抽到的角色，说说这个角色需要承担的具体责任。活动开始，学生都兴致勃勃地参与其中。有学生抽到“子女”这张卡片，便给出这样的解读：作为子女，需要在不同时期表现不同的责任感。童年时期，需要父母抚养，我们要有感恩之心，少惹父母生气，不让父母过分担心。青年时期，要多努力，尽快独立，不让父母多操心。中年时期，需要尽到孝敬父母的责任，让父母过上幸福的晚年生活……教师对学生解读给出点评，肯定学生的积极表现。学生阐述个性观点，教师给出点评，学生参与主动性被激活。学生积极参与集体讨论，给出更多个性观点。为让学生有更多心理触动，教师让学生自由发言，让学生在班级内展示个性认知。学生学习思维已经启动，自然有比较强烈的参与意愿。经过一番展示，学生观点发生了多元碰撞，课堂教学进入良性轨道。

教师设计游戏性质的活动，充分调动学生参与积极性。教师让学生根据自己的理解来解读社会角色，这是一种全新的学习体验。特别是面对不是很熟悉的角色，学生会给出一些自己的解释，即使学生给出的理解存在一些偏颇，教师也要有宽容之心，对学生体验认知要给予科学评价。

体验式教学模式与初中道德与法治课程有较高契合度，在课堂教学中引入体验式教学模式，可以将一些抽象的、复杂的问题简单化处理，为学生提供更多直观感知的机会，激发学生学习主动性。教师要对体验教学设计进行多重考量，以提升教学针对性，解决体验式教学中呈现的各种问题，促进学生学科综合素质的成长。

参考文献

[1]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[J].中国校外教育，2018，（04）.

[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察，2017，（04）.

[3]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017，（08）.