初中数学教师教学设计能力的探究

林长英

（赣州市章贡中学，江西 赣州 341000）

[摘 要] 在当前的初中数学教学设计中，还存在着一些问题，比如教学设计很少有针对学生预习评价的教学版块，教学设计只有教师讲授的一种形式，教学模式过于单一，以及教学设计缺乏数学课堂之后的作业设计，无法合理安排学生的作业时间等。对此，教师要在教学设计中加入学生的预习评价版块，并适当减少导言版块，在教学设计中创新教学模式，设计出互动式教学和合作式教学模式，利用现代互联网技术，把数学学科的课后作业设计纳入到教学设计当中。

[关键词] 初中数学；数学教师；教学设计能力

数学是在中考中占分比例最大的学科之一，是初中阶段教师教学和学生学习的重点。但在初中阶段，学生的智力还没有得到很好的发展，对数学这种比较抽象的学科，他们自学能力还不具备，因此教师的教学活动将在很大程度上决定学生的数学成绩。数学课堂是数学学习主要的时间段，数学教师的教学设计重点也在这一时段，因此这一时段的教学设计对数学课堂的质量将会产生决定性的影响。但在具体的教学设计中，还存在一些问题，这些问题影响了数学课堂教学质量的提高。

一、当前初中数学教师教学设计上存在的问题

1.教学设计很少有针对学生预习评价的版块

在一般的教学设计中，第一个版块的内容都是数学课堂的导言部分，即关于如何导入新课。即使是这一内容，部分数学教师也难以在数学课堂上具体展开，这部分的教学设计仅仅停留在教师授课之前的想象中。从一个更高的角度来看，不把数学学科的导言部分分开来看，而是将其视为一个整体，导言部分也应该有一个更加重要的内容，即对学生预习进行评价的部分。数学学科一般会以三节课作为一个轮回展开新知识点的教学，在学习新知识之前，学生的预习是少不了的。即使是班上只有少数同学进行了预习工作，教师也应该让学生做好数学学科的预习，对已经预习的学生进行预习评价是一个非常好的引导办法。但在教学设计中，数学课堂上一般都没有这个重要的阶段，而是直接导入新课，这种教学方法显得过于以教师为主体，没有考虑到学生在学习中应当起到的主体作用。

2.教学设计只有教师讲授一种形式

在编订数学教材的时候，教材的编写者们根据中学生智力发展的情况，预设了不少活动课，让学生能够更加有趣地学习数学。但在很多初中数学教师的教学设计中，这些活动课是不纳入教学范围的。数学教师认为学生只要掌握中考考查的知识点即可。殊不知，这些活动课是教材编写者依据初中阶段学生智力发展的特点，以及初中生对初中数学学科的理解而设定的，能够在很大程度上激发学生的数学思维，从而提高学生的数学解题能力。当教师在教学过程中排除掉教材中的这些活动课时，数学课堂便只有教师讲授数学知识和试题讲解的教学模式，这种模式以教师为主体，教学模式单一。初中生还处在智力发展阶段，不能很好地控制自己的注意力，因此，通过创新教学模式提高学生的课堂参与度，将是数学课堂教学设计中的一个重要内容。

3.教学设计缺乏课后的作业设计

在传统的教学模式中，教学设计一般只有课堂的时间段，在教学设计中，最多会对学生的作业布置进行一个简单的交代，即需要布置哪些数学作业。这种模式是建立在教师和学生在数学课堂之外几乎没有什么联系的基础之上的。作业一般都是针对全班学生统一进行布置的，成绩比较好的学生无法通过这些作业进一步提高数学成绩，学困生又無法完成这些作业，这会对课堂教学效果产生极大的影响。本来，课后作业是为了学生能够进一步巩固课堂上听讲的内容，但这种作业的布置模式十分呆板，无法针对每个学生的优缺点布置作业。在现在的互联网时代，即时通讯工具极其发达，教师和学生在课后的交流也变得十分便捷，教师可以把针对课后的作业设计也纳入到教学设计当中，利用互联网时代的即时通讯工具，对学生的作业进行因材施教式的布置，让班级的每一个学生都能针对自己的薄弱点和优点进行有效的学习。

二、提高初中数学教师教学设计能力的策略

1.在教学设计中加入学生的预习评价版块

在教案设计中，导言版块是一项非常重要的教学内容，这是根据教育学的一般理论而设计的一个必不可少的版块。但教育理论中，并不会对导言版块的具体内容以及时间的长短进行规定，因为学生进入课堂的学习状态一定会有差异，短时间内，让班级的大部分学生进入听讲状态当中，是教师设置导言版块的主要目的。但是，进入听讲状态的方式千差万别，导言模式只是其中的一种而已，而且这种模式也不一定适合数学学科这样对抽象思维能力要求比较高的学科。因此，针对学生的课前预习，对进行了预习的学生进行预习评价，是导言模式之下的另外一种十分有效的模式。

在教学设计当中，数学教师可以做一次对比实验。第一次，在数学课结束之后，布置学生进行下一课新知识点的预习，在新课开课的时候，对学生的预习进行评价。第二次，教师则不透露任何预习下一课知识点的信息，在新课开课的时候，检验有多少学生进行了预习工作。在这两次的对比中，数学教师可以根据学生的课堂参与度、数学知识点的掌握程度进行课后评价，并让学生认识到预习的重要性。而在教学设计中加入预习评价版块，是提高学生预习自觉性最有效的办法，也是新知识点讲授之前的最好导课模式。

2.设计出互动式教学和合作式教学模式

只有数学教师讲授的单一教学模式，在很大程度上导致了学生的课堂参与度比较低，这不仅会直接影响数学课堂的教学质量，还会影响学生对本课数学知识点的掌握，从而影响学生数学成绩的提高。因此，数学教师很有必要通过教学模式的创新提高学生的课堂参与度，从而保证学生听讲时的注意力。

针对数学教材中的活动课，数学教师可以设计出互动式教学和合作式教学模式。互动式教学模式要求教师也参与到这些活动课当中，让教师自己也成为学生中的一员，与学生在活动中一起学习数学知识。合作式教学模式，要求学生能够一起解决一些比较实际的数学问题，而这些数学问题又无法通过一个人完成。例如，在全等三角形的学习活动课中，教师可以根据当地的水文条件和地理条件灵活设计一些活动课，让学生测量池塘两点间的距离，这需要利用到全等三角形的一些原理，更需要学生能够在活动中展开良好的合作。这些教学模式能够很好地提高学生的数学学习兴趣，从而反过来作用于数学课堂的教师讲授模式。

3.利用现代互联网技术把课后作业设计纳入到教学设计当中

学生课后作业的布置质量，将会在很大程度上影响学生对本课知识点的理解程度和掌握程度。传统教学模式中，由于教师和学生在课后几乎没有交流的可能性，导致作业的布置只能采取班级一刀切的方式，这种方式很不利于学生数学成绩的全面提高，是一种效率比较低的作业布置模式。但在互联网时代，数学教师可以采取各种各样的即时通讯工具，对不同的学生布置不同的作业。

例如，数学教师可以通过智学网客户端为不同的学生布置不同的作业。智学网可以根据学生在初中阶段数学学科各个知识点的掌握情况，依据对学生作业情况和考试情况的大数据分析，得出学生在哪些知识点上还比较薄弱，教师可以通过智学网的教师客户端查看到学生的薄弱点，然后可以在教师端的智学网上点选初中数学，进入相应的章节，根据学生的薄弱点布置作业。这种互联网布置数学作业的模式，可以做到因材施教，是提高学生数学学习成绩非常有效的办法。

参考文献

[1]李孝诚，綦春霞，史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育，2013，（3）.

[2]左坤.初中数学教师教学设计能力研究[J].数学教育学报，2011，（2）.

[3]杜静.初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究[D].沈阳师范大学，2014.

责任编辑 李杰杰