激发学生英语学习兴趣的实践与探索

王光晓 石佳卉

[摘 要] 为了激发和培养学生英语学习的兴趣，必须改革传统的英语授课模式，结合英语学科特点可以将新授课模式定为：创境定标—导学领悟—互助操练—评价促学。实践证明新授课模式提升了学生的学习热情，促进了学生的主动学习，并最终提高了学生的学习效果。

[关键词] 激发；小班；英语

新修订的小学英语课标指出：在英语教学过程中要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习的自信心。笔者所在学校是具有海洋特色的小班化学校，学生数量少，大部分为外来务工子女，整体来说对英语兴趣不浓。在此情况下，学校依据佐藤学三原理“公共性、民主性和卓越性”，进行了“小班化挑战课堂模式”探索。“挑战性”是海洋进取精神的体现，就是在课堂上创造师生敢于超越自我、追求至高境界的氛围，以促使师生的共同发展。

结合学校的挑战课堂教学模式，笔者在英语课堂进行了大胆尝试，结合英语学科特点将新授课模式定为：创境定标—导学领悟—互助操练—评价促学。新授课模式激发了学生英语学习的兴趣，提升了学生的英语语用能力，取得了较好的教学效果。

一、创境定标：为兴趣激发引领方向

创境定标就是创设情境，激发学生对本节课学习的兴趣和内在需求，然后呈现本节课的学习目标，使学生学习起来有目标且方向明确，以便切实提高学习效率。

创境的方法是多种多样的，要依据学生具体的年龄特点、课程资源、课程性质、课程内容等来确定。

低年级的孩子往往意志力差、爱表现、有意注意力时间短，对事物的接受常停留在直观、形象的画面上。开学初笔者就把一册书上所有的歌谣、歌曲和小诗串在一起播放，每节课上课前先进行热身，然后通过生动的“chant”导入。学生看着精美的动画，听着节奏感极强的歌谣，跟着慢慢哼唱，一学期下来他们无师自通，不但都会唱而且还能跟着歌谣进行表演。

中年级正处于过渡期，兴趣稳定性不强，但又有了一定的英语语用积累，根据这个特点，笔者在学期初就把教材中的各种歌谣整理编辑在一起，在实践中，笔者深挖教材，创设逼真的学习情境，以便迅速把孩子带到英语的氛围中去。在学习新标准英语三年级上Module 8 There are stone animals.时，笔者提前把教室布置成动物园的样子，教室四周挂满了各种动物。“同学们，今天咱们要去逛动物园，你们高兴吗？来看看动物园里都有哪些小动物吧……”教师使用 “There be…”句型给学生引路，学生们兴趣盎然地接受任务并开始认真学习起来。

高年级同学逐渐以理性为主导，他们对伙伴的事、社会上的事更加关注和感兴趣，根据这个特点，笔者采取了课前生活自由对话的形式自然导入，例如：在教授新标准英语教材六年级上M2U1 I went to Chinatown in New York yesterday.时，笔者会和孩子们谈论I went to the zoo yesterday. I saw... .I ate…（我昨天去了动物园，我看见了…我吃了…），然后引导孩子们谈论昨天去了哪里？干了什么？自然引出Daming went to Chinatown in New York yesterday.这种导入方式既激发了孩子们的兴趣，又让孩子迅速进入本单元主题。

二、导学领悟：为兴趣的激发提供方法保障

导学领悟就是教师把学习的方法教给学生，为学生自主学习做准备，然后通过放手让学生自己学习与领悟，初步习得新知识和本节课的要点。每节课前，笔者都会给学生先发一份“自助学习单”（俗称学习指导案），导学案具有导听、导读、导思、导练的作用。每次根据不同孩子设计的各种感兴趣话题都给孩子们提供了独立领悟的空间。学生兴趣很浓，期待每一次指导案的下发。在导学案的带领下不同层次的学生都有了自学和思考的空间，学生学会了如何学习、主动学习和快乐学习。以导思为例，在设计六年级上Revision （M2，M9） 自助学习单时，笔者设计了一项查找资料完成问题的任务。

（1. The New York Chinatown——Its in .

It was formed in .There are lots of Chinese

.and there . We can see people there .They speak and .It is one of the oldest Chinese commercial streets in the foreign countries.（最古老的商业街） During ，it has the dragon，lion dances，firecrackers . It retains many traditional Chinese customs.

2. The UN building——Its in .It was built from .Its metres high. There are floors in the UN building. Its the workplace of .The UN was an organization（组织）. It was founded in .There are member countries in the UN. They use six languages. They are . The UN wants to in the world. China has been in the UN from .China is one of the permanent members in the UN. The others are .）

这项任务引导了学生积极思考，主动查找资料，积极寻求答案，从而最终使学生加深了对课文及背景的理解。

三、互助操练：为兴趣的激发提供实践载体

互助操练具有发挥学生互助合作的作用，可以最大限度地在课堂上调动学生思维的积极性，实现优势互补、资源共享，从而提高课堂效率。具体实践中笔者在句型学习、课文学习和习题练习的过程中采用了合作操练的形式，互助操练受到了同学们的极度喜爱，取得了显著的课堂效果。

1.句型学习

句型是课堂学习的重点。在句型学习时笔者采用了让学生合作编排小chant、歌曲和表演的方式让学生学习，这些方式把枯燥的句型学习变成了快乐的游戏，深受学生的喜爱。

2.课文学习

课文是在句型学习之后进行的，其重点是句型的运用与理解。笔者摒弃了一遍又一遍朗读课文的常规教学方式，采用了让学生以小组合作学习的形式将课文演出来的教学方式。这种方式以一种有趣的形式让学生运用了所学的句型。每节课表演过后，笔者都会留一篇小文章给学生练笔，经过长期的练习，每个孩子的英语小文章都显得有模有样。

3.习题练习

跟句型、课文的学习相比，习题是一种综合练习，旨在让学生将学过的英语知识融会贯通。笔者总是会设置一些要通过大家的智慧共同完成的有思维含量的习题。例如：（ ） What do you want？ —— I want a T-shirt.——Here you are.—— .

A. Let me help you. B. Thank you. C. Lets go.

这样的练习题做完后，笔者还会让他们进行拓展并表演出来。这样，一题就可多用。孩子们非常喜欢这类练习，所以对英语的兴趣空前高涨。

经过一个学期的实践，孩子们为了完成任务而积极主动地去寻求素材，去相互交流和表达情感，去主动阅读课外读本。他们不仅提高了学习热情，增强了求知欲望，而且提升了语用的综合能力，真正成为一名学习者。

四、评价促学：为兴趣的延伸提供动力基地

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感，才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。

评价促学环节就是通过课堂有效、及时的评价让学生维持高昂的学习激情，并把这种热情较好地延伸到课后。

1.语言鼓励

Dont be afraid， Never mind， Try again 是笔者在课堂上经常使用的激励词。每当学生回答正确时，教师发自内心地说一声： Very good！ Well done！ Great！就可以给孩子们莫大的鼓励。

2.物质奖励

在每次表演对话后，对表演出色的学生教师可给予适当的奖励，比如一个小粘贴、一颗星等。通过独立领悟回答出有思维含量的问题时，笔者则会奖给他大粘贴。他还会得到“最爱动脑的小将军”的奖项，并有机会坐到教室的任何角落听课。

3.精神激励

为了不断减轻学生学习英语的负担与压力，激发他们敢说、乐说、善说的热情和行为，笔者经常采用与课文情节相结合的竞赛进行教学。勇攀高峰、勇闯悬崖、勇夺第一等都是较常用的竞赛方式。以勇攀高峰为例，使用这种方式时一般是男女生分成两组进行比赛，在竞赛的过程中学生可以获得各种精神激励。教师会在课件上设计楼梯，最上面插着一面红旗。左边一楼站着一个女孩，右边一楼是男孩。女孩获得胜利就往上迈一步台阶，男孩获胜也是同样如此。最终获得胜利的选手登上最高领奖台的时候还会出现颁奖音乐和欢呼。为了获得胜利，两组同学在回答每个问题时都会深思熟虑，这促进了他们的主动学习。

英语学习重在兴趣，自从挑战教学模式实施后学生的改变很大，从过去的“要我学”转变为今天的“我要学”，从最初的被动学习转变为现在的能围绕话题自创剧本并进行表演的主动学习。整个过程中，学生乐在其中，而教师也享受其中。

教学实践证明，挑战课堂下的新授课模式让英语教学寓教于乐，融言、行、情为一体，不仅使语言课上得有声有色，而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。

责任编辑 肖庆华