小学数学师生对话存在的问题及解决方法

陈曙虹

[摘 要] 师生对话是有效课堂教学的基础，是师生之间进行有效互动的重要途径。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要正确认识师生对话对于引导学生进行数学学习的价值，要站在儿童学习数学的视角上优化师生对话，从而引导学生进行高效的数学学习。

[关键词] 小学数学；课堂对话；误区；对策

师生对话是有效课堂教学的基础，是师生之间进行有效互动的重要途径。实施新课程以来，小学数学课堂教学从理念到实践发生了巨大的变化，而作为课堂教学的本质——师生对话，却没有引起广大教师的注意。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要正确认识师生对话对于引导学生进行数学学习的价值，要站在儿童学习数学的视角上优化师生对话，从而引导学生进行高效的数学学习。

一、小学数学师生对话存在的问题

（一）拘泥预设

小学数学教学特别注重生成性，以此张扬学生在学习过程中的生命活力。小学数学课堂是一个开放的系统，充满生命活力的系统。但是，这也给数学教师掌控数学课堂带来了一定的难度，很多教师在教学中往往会拘泥于预先设计的教学方案，而错失了课堂上学生的生成性教学资源，从而也错失了生成精彩的对话。

【案例】 一位教师在教学“找规律”时，给学生呈现了以下题目。

1.△○□△○□…（ ）

2.○○○□○○○□…（ ）

3.△△△○○△△△○○…（ ）

教师先让学生说一说这三个题目的规律，再来推测第16个图形是什么。课堂上，有这样的生成：

生：第一题的第16个图形应该是△。因为在这个题目中，可以看成△○□三个图形为一组，15个图形可以分成5组，第16个刚好是△。

生：第二题第16个图形应该是□。在这个题目中，○○○□四个图形依次出现，16里面有4个4，所以第16个图形是□。

生：第三题第16个图形应该是△。这个题目是△△△○○一组，15个图形刚好是三组，所以第16个图形是△。

这一些学生的发言都在教师的预设之中，所以教师都及时地进行了表扬和鼓励。这时，突然有一位学生站起来说：“老师，如果在这三个题目中的第一题的最前面加上一个□。那么，规律就变了，第16个图形也就不是△形了。”这个问题出乎教师的意料，教师此时只是简单的问了一句：“同学们，你们觉得他讲得到道理吗？”全班学生回答：“没有。”教师再对那一位学生说：“题目是不能改的，今后可要注意了。”发言的那一位学生便低着头坐了下去。

以上案例中，当课堂上出现了学生的意外之声时，教师采取的做法是进行回避。其实，这一位学生的发言是很有价值的，教师正是因为没有抓住这一话题的价值，导致了课堂精彩对话的错失。

（二）缺乏平等

交往平等体现在课堂对话中就是师生、生生之间在学习过程中的平等对话。在小学数学课堂教学中，平等对话体现在教师要能够以平等的眼光看待学生的数学学习，要给学生一个平等交流的机会。但是，一些教师却无意识地在心理上抑制了“平等”，而这一种所谓的“平等”却只限在教师自己许可的范围内。

【案例】 “11～20各数的认识”教学片段

一位教师在教学“11～20各数的认识”时，利用多媒体给学生出示了机器猫小叮当，小叮当的手里拿着19朵小红花。

师：同学们，小叮当看到我们学习学得这么认真，也要跟我们一起来学习。小叮当可是一名好学生，它在学习中得了很多小红花。来！我们一起来数一数。

学生跟着课件一起来数小红花。他们很顺利地从1数到了10。此时，课件演示第11朵打了问号。

师：同学们，你们刚才从1数到10数得很好。再往下数就是比10还大的数了。今天我们就来学习“11～20各数的认识”。（板书课题）学了这一节课后，我们再帮助小叮当把小红花数完，好不好？

生：好！

接下来，教师为了帮助学生在动手操作的过程中建立计数单位“十”，让学生拿出信封里的小棒数一数，一共有多少根（学生的信封里都装有12根小棒）。

以上案例中，教师创设的情境确实激发了学生的学习兴趣。但是，学生在这个情境中进行数数时，数到10教师就喊停了。因为教师害怕学生数出11、12，会给自己的课前预设带来干扰。在教师的预设中，学生只能数10以内的数，这是学生原有的认知结构，因此，11、12对于他们来说是新知识，所以教师怕在学生口中出现新知识，于是把话题引到了另一个地方。教师在此时喊停，其实是抑制了学生在数学学习过程中的平等对话，表面上看似很合理，却不合情。

二、小学数学师生对话的优化方法

在“学为中心”的数学课堂上，教师要尊重学生在数学学习中的主体地位，要善于从以下三方面优化课堂对话。

（一）以生为本——让师生对话生成化

“学为中心”的课堂强调的核心理念是“以生为本”。在小学数学课堂上，教师要站在学生的视角上进行师生对话。

【案例】 “比较数的大小”教学片段

课堂伊始，教师给学生呈现了这样一个问题情境：班级里要举行“好学生”评价，老师规定谁平时得到的学习星多谁就可以评上“好学生”。淘气得到了23颗学习星，小红得到了27颗学习星，谁应该被评为“好学生”呢？

生：小红。

师：为什么？你可以想一个办法让人一眼就看出谁的学习星多吗？

生：把两个人的学习星画下来比一比就知道了。

师：我来不及画，有这么多学习星。

生：老师，我来得及画。

生1：您看，小红比淘气多4颗学习星。

师：一颗一颗画也太累了，有没有更简单的画法？

生2：他们的学习星都比20颗多。所以在画的时候画一条线就表示20颗。淘气的学习星是一条线还要画3颗，小红的学习星是一条线多7颗星，这样比一比一目了然。

生3：老师，我还有另一种想法……

以上案例中，教师是基于学生实际的数学学习情况进行师生对话的，给学生的自主学习提供了空间，学生在学习的过程中具有很强的自主性，从而对“数的大小”比较方法进行自主探索。

（二）故装糊涂——让师生对话平等化

在小学数学课堂上，高效师生互动的前提是师生之间关系的平等化。因此，教师要善于通过“故装糊涂”的方式引导学生对数学知识进行深入思考，让学生在数学思考的过程中完成对数学新知的自主化构建。

【案例】 “左右”教学片段

为了让学生深入理解左右的相对性，教师给学生出示了以下情境：淘气正在靠右上楼梯，这时笑笑正好从转角处走出要下楼梯。

师：同学们，你们觉得笑笑应该走楼梯的哪一边？

生1：笑笑应该走楼梯的右边。

师：淘气应该走在楼梯的右边吧，上下楼梯都要靠右行呀。

生2：不是的，淘气应该走另一边。

师：那淘气不是靠左边走了？

生3：淘气是上楼梯要跟笑笑反一反。

这样的师生对话是平等的，因此学生和教师站在了同一个学习平台上，他们为了能够“教懂”老师，就会进行积极的数学思考。

（三）反客为主——让师生对话高效化

学生在学习的过程中，自我表现心理特别强，特别想在老师面前展示自己的聪明才智。因此，教师要善于反客为主，从而促进师生对话的高效化。

【案例】 “最小公倍数”教学片段

“最小公倍数”一课教学情境是这样呈现的：王师傅和李师傅在不同的单位工作。王师傅是连续上3天后休息一天，李师傅是连续上5天后休息一天。7月2日他们同时休息。那么他们下一次同时休息是什么时候？

生：我们看一下7月份的日历就可以了。

师：怎么看呢？老师也不知道，谁能够教一教老师？

生：王师傅和李师傅在7月17日同时休息。

师：你是如何知道他们在这样一天休息的？

生指着日历，分别指出王师傅和李师傅的休息日，并找出了其中重合的一天，便是7月17日。

接着，其他同学也纷纷的讲了自己的方法。笔者顺势导入“公倍数”和“最小公倍数”的概念。这个案例，正是因为采取了“反客为主”的策略，让学生在师生对话中教老师，所以有效地促进了课堂教学的高效化。

优化师生对话是打造高效课堂的基础，教师要本着促进学生发展的观念，充分尊重学生在教学中的体验，在此基础上进行师生对话的优化，从而构建出灵动、和谐的数学课堂。

责任编辑 王 慧