高中语文试卷批改与评讲的优化转变方向

袁媛

[摘 要] 当前，高三语文试卷批改与评讲普遍形式机械、内容单调，学生参与度不高，教学效果不尽如人意。教师应当将试卷的批改变学生被动接受为主动参与，变单一操作为合作训练，变机械操作为情感激发，变单一评讲为分析拓展，变课堂生成为系统工程，通过这些有益的转变，优化试卷批改与评讲的效益。

[关键词] 高三语文；试卷批改；试卷评讲

语文试卷的批改耗时耗力，大多数教师深受其苦。但学生似乎并不感激，单调的勾勾叉叉和冰冷的数字对他们并没有吸引力。而试卷讲评往往也是教师唱独角戏，从第一题讲到最后一题，按照读题目、报答案、背答案的步骤进行。看似面面俱到，但收效并不尽如人意。选择恰当的方法批改、评讲试卷，对于培养学生的学习能力和学习习惯、提高学生的学习效率有重大的意义。针对高中语文试卷批改与评讲，教师可以从下面几个方面进行优化转变：

一、变被动接受为主动参与

以往改试卷一直都是教师的单边活动，整个过程学生鲜有参与。其实，教学应该是一项双边互动的过程，学生亲身参与才会更有感触。例如，教师经常抱怨学生书写不好、卷面不整洁，但学生并没有太大的反应，因为基本上他只看到了自己的试卷。如果教师让学生参与到批改中来，学生就可以把自己的试卷同他人的进行比较，更容易记住别人所犯的错误，也容易发现自己的不足，这种方法的效果比起苦口婆心式的念叨、说教要好得多。而且学生参与批改还能提高他们的学习效率，学生往往会用挑剔的眼光去改别人的作业，在这个过程中，他们的注意力会更加集中，无形中就加深了对知识的记忆与理解。

同样，试卷评讲中，也要让学生主动积极参与进来。传统课堂中，教师说，学生记，一份试卷从头到尾答案对一遍就算评讲结束。这样的教学模式没有重视学生的主体性，没有真正关心学生对知识的理解，课堂往往低效。《新课程标准》明确指出了：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”在评讲中，教师可以请解答出色的同学来讲讲解题的思路，为其他同学作示范。主动参与式的学习符合“学习金字塔”理论，可以最大程度地记住学习内容，也有利于学生树立自信心，从参与中意识到“我也行”，这对于创新型人才的培养也有一定的作用。

二、变单一操作为合作训练

以往的试卷批改和评讲大都由教师完成，学生参与度不高，形式比较呆板，效果平平。引进小组合作学习，可以改变这种状况。特别是批改作文时，在审清题意的情况下，先提供一些不同层次的文章供学生参考，再让他们进行组内交换批改，找出每篇文章的亮点和不足，并给出一个分数。每篇文章组内所有成员都要打分，最后再综合一下，给出较合理的分数。如遇到没有把握或分歧较大的，则由教师来评判。这种形式可以让学生在交流中产生思维碰撞，有利于激发学生的潜能，实现知识与情感的融合，同时又能增强学生的责任感和评价能力。

在试卷评讲中，教师更要舍得放手。特别是对认识比较模糊的问题或有争议的问题，要充分发挥小组成员的智慧，让他们自主探究、自主解决，在辩论中进行解题方法和思维能力的培养，这样对知识的印象会更加深刻，更不容易忘记。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。

三、变机械操作为情感激发

通常的试卷批改中教师习惯用“√”“？菖”来评判正误，采用百分制量分或等级量分。长此以往，机械式的操作让教学处于被动，学生也渐渐没了兴趣。假如教师批改时尝试换成“﹏”“？”等符号，表面上看，只是符号上发生了改变，但至少从视觉上让学生少了一种压迫感，从心理上拉近了学生和教师的距离。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在批改中引进批语就是一种不错的方法。当然，批语不要墨守成规、千篇一律，要因人而异、因题而异。对于优等生，要从思路上拔高，让他感到还有更高的山峰要攀登；中等生要督促他们牢抓基础，注重方法的总结与思维的发散；暂时不理想的同学，要借机激发学习的热情，找出亮点，鼓励他进行纵向比较，给其信心。对于一些态度不端正、屡教不改的，该严厉就严厉。总之，恰当适度的批语不但是对学生的正确评价，而且可以起到促进师生情感交流的作用。以情诱情，以情激情，既能帮助学生改掉不好的学习习惯，也能让他感受到教师对他的关心和重视，使师生关系更融洽。正所谓“亲其师，信其道”。这样的教学往往事半功倍。

四、变单一评讲为分析拓展

美国课程理论家斯塔弗尔比姆说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”改进什么？《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以考试之后的评讲就显得尤为重要。教师对试卷要仔细分析，找出学生的共性问题，诊断还存在问题的知识点，选择评讲的方式方法，有的放矢、注重实效。另外，教师评讲时不能囿于试卷本身，要对试题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切入点，带动对其他相关知识体系的梳理。做到评一题、通一类、悟一法。一份好的语文试卷就是一个宝贵的资源库，我们要善于对试卷进行有效开发利用。比如，现代文阅读中的语段往往思想深刻、观点新颖、文笔优美，可以作为写作素材。如果平时多一点这种积累，一定程度上也能调动学生阅读文本的激情，产生积极的阅读心态，对解题也是很有帮助的，同时还能提升学生的人文素养，为学生的写作增添鲜活的素材。

五、变课堂生成为系统工程

试卷批阅与评讲最终不是简单生成为一节课，它应该包括前、后期的大量工作。教师批阅前要对参考答案反复斟酌，不唯答案是尊，要敢于质疑，探究答案的合理性。教师可以制定详细的评卷细则，分配好学生参与的内容，根据学生特点，划分好小组，提出批改的具体方法和要求，让学生系统地参与试卷批发。改好后，对各项情况进行统计分析，摸清得分情况，确定评讲的内容和形式。一份试卷讲评课下课后，绝不意味着整个试卷讲评结束。教师既要针对本次考试编制高质量的跟进练习，更要对本次考试进行反思，重点找出不足，为下阶段的复习寻求突破口，真正提高复习的效率。学生除了订正试卷外，更主要的是明确自己做错的原因，整理出适合自己的错题本，经常翻阅，避免再犯同样的错误。所以一次考试其实就是一项系统工程。

郑金洲教授认为：“教学应从学生的角度和眼光思考教学内容与方法，而不是用教师自己的思维替代学生的思维，用教师自己的行为替代学生的行为，用教师自己的文化替代学生的文化。”真正从学生的立场去观察与思考课堂，教师就会认识到，学生既有的经验有哪些，教学的内容与他们已有的认知水平有无差距，差距多大。事实上，试卷的批改与讲评也要遵循学生的认知规律，突出学生的主体作用，重视与学生的情感交流、注重知识的迁移与拓展，以提高评改实效。

参考文献

[1]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福州教育出版社，2007：127.

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[3]许令周.语文试卷评讲课的现状及对策[J].文学教育（下），2013，（8）.

[4]王亚声.高三语文试卷讲评课低效行为探析[J].语文教学之友，2012，（4）.

责任编辑 范宏芳