小学生词语理解与运用能力的提高研究

余美青

[摘 要] 《语文课程标准（2011版）》对小学三个学段的词语教学做出相应的、不同层次要求。第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。可见，理解词语是阅读教学的重要内容，而小学生词语的理解与运用能力的提高研究也是必要的。

[关键词] 小学生；词语；理解与运用；能力提高

在小学语文教学过程中，词语教学是一个重要的环节。老师引导得好，学生理解词语的能力大大提升，词汇量也会很丰富。而现实中大部分教师的词语教学方法还是落后的灌输、填压式教学，教师讲得辛苦，学生学得被动，学习效果不尽如人意。在现代教育日新月异的今天，在词语教学如此重要的阶段，教师们急需更新自己的理念，改进自己的方法，提高学生词语理解与运用的能力，丰富学生的词汇量。

一、通过教师巧妙的点拨引导学生进步

根据《语文课程标准（2011年版）》的要求，从小学一年级开始，教师就要重视词语教学。在阅读教学过程中，遇到文中的重点词语，教师要适当地引导学生去理解。学生理解有误时，教师不能只是否定他们的回答，直接说出自己的答案，更不能对回答错误的学生表现出失望或不满，因为这样会挫伤学生的积极性，让他们对理解词语失去信心，失去兴趣。有经验的教师会在学生回答错误时，适当巧妙地点拨，让学生在引导下获得进步，体验学习的快乐，增强学习的信心。

例如，教学一年级下册《识字一》。文中有八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象。教学时，教师对照课本插图借助多媒体课件展示一幅幅春天美景，让学生在画面中明白词语的意思，感受春天的美。其中有个词“百鸟争鸣”，这是普通的PPT课件不能表现出来的。这时，教师可引导学生理解“百鸟”什么意思，告诉学生鸟的叫声很动听，“叫”就是词语中哪个词的意思？接着，教师继续引导学生“争鸣是争着叫，一只鸟能争着叫吗”，最后学生得出结论：百鸟争鸣是很多鸟争着叫。通过教师巧妙地点拨，学生在引导下获得进步，得出结论，增强了学习的兴趣，获得了能力的提升。

二、通过不拘一格的表达激发学生潜能

正确引导学生理解词语，教师不能用工具书上特别规范的语言要求学生。这样不仅限制学生的思维更让学生产生畏惧感，觉得正确理解词语的意思是遥不可及的事。一旦学生产生这样的想法，学生的学习兴趣、学习信心、学习能力将会受到影响。这样的结果是与我们的教育目的相违背的。例如，教师在课堂上通常的做法是把文章中重点词的意思备注在书本空白处，学生的理解表述不规范时，教师便把备注的词语解释给学生听，以为这样他们会学得更好，可结果却事与愿违。学习中，学生的表述可能不完全正确，语言也并不规范，但他们能用生动形象的语言描述自己的理解，教师就应该认可。当然，在认可的同时教师可以用更恰当的语言去表达。如果教师局限于书本上正确规范的解释，将会禁锢学生的思维，而不拘一格的表达更能激发学生的潜能，能让他们的大脑积极运转起来，这才是教育的价值所在。

三、通过多种方法达到有效学习

授之以鱼不如授之以渔。正确理解词语，教师还要交给学生一定的方法。《语文新课程标准（2011版）》指出：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，积累词语。除此之外，平常的教学中我们也总结出不少的方法：抓关键词、拆分组合、找近反义词、想象画面等等。哪些词用哪种方法更合适？这没有固定的公式，教师需要在平常的教学中多指导学生多练习，达到熟能生巧。

抓关键词是理解词语的一种简单有效的方法。例如：在理解《尊严》一课中的“骨瘦如柴”一词时，教师在学生正确认读及书写这个词语后引导学生抓住关键字理解词语。有的同学抓住“瘦”这个关键词明白这个词指人很瘦很瘦；有的同学还从“如柴”一词明白这个词语指人瘦得就像柴火一样；还有一些概括能力强的同学说这个词指人瘦到了极点。虽然同学们表述的不一样，但理解都是正确的。

联系上下文理解词语也是很常用的方法。《鸟的天堂》一文中有这么一段话： “我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只。看见了那只，另一只又飞起来了。”教学时，教师可以先让学生读第二句，学生明白第二句是指鸟多得眼睛看不过来。教师接着引导学生理解：“正因为鸟多得看不过来，所以作者说‘应接不暇。”最后，教师由鸟多得看不过来引申其他美好的事物多得看不过来、事情忙不过来都叫“应接不暇”。这样的指导方法孩子们容易接受，也容易掌握。

有些词，如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最理想的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色，则其义不讲自明；理解“水泄不通”，教师不妨引导学生想想做早操时，走廊、楼梯间的情景；理解“同心协力”，教师则可以让学生回忆拔河比赛时，班里的选手是怎样一起努力为班级争光的。

像这样的例子很多，只要教师用心指导，学生一定会从中受益。

四、通过开展多种活动加强巩固训练

掌握了方法，正确理解了词语后，教师还要注意引导学生巩固训练、积累运用，这样才能更好地将所学词语内化成自己的语言。教师常用的方式是抄写、听写，这样做有一定的作用，但在课堂上，学生理解了词语后，教师还是要花时间引导学生用词语说句子、写句子。这样的效果远比只抄抄写写、读读记记好得多。

根据先快后慢的遗忘规律，教师还可以一个学期开展一两次关于词语方面的大型活动。活动以竞赛的形式举行，要求全班参与。比赛形式也要多样，有组与组之间的较量，有个人与个人之间的对决。比赛前，教师要把全班同学按成绩、按能力分成若干小组，组员之间的整体水平要基本均衡。每位学生都有集体荣誉感，赛前，组里优秀的同学一定会帮助暂时落后的同学，这样，大家在互帮互助中加强交流，互相促进，共同进步。

当然，提高学生词语理解与运用能力的方法还有很多。相信只要教师掌握正确的方法，在阅读教学中持之以恒地加强训练，学生理解、运用词语的能力一定会得到提升，语文素养也一定会提高。

责任编辑 敖小英