提高小学语文阅读教学效果的途径

王丽芳

[摘 要] 对话是语文新课标的核心理念之一，阅读教学的本质也是对话，有效的对话可以使学生对文本的认识从肤浅走向深入，进而提高阅读效果。文章从小学语文阅读教学中的师生对话、生生对话、生本对话、与编者对话等途径进行研究探讨。

[关键词] 提高；小学语文；阅读教学；效果；途径

《语文新课程标准（2011版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此可见，语文教学的本质就是对话，并且这种对话与教师、学生、教科书编者是分不开的，是一个多重对话、互动交错、共同成长的过程，在这个对话的过程中，学生对文本的理解也会逐渐走向深入。

一、在师生对话途径中启迪思维

新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，师生之间的对话是在平等基础上的精神沟通与交流。这种对话不是简单的课堂一问一答活动，而是教师在准确把握教学重难点的基础上，为了启迪学生思维，引领学生深入探究时的一种不可缺少的教学活动。因此，教师要精心设计对话内容，激发学生学习兴趣，在平等的基础上与学生真诚对话。

如在教学苏教版语文三年级上册《第八次》课文时，文中有这样一段话：“就这样结了断，断了结，一共结了七次都没有结成。”一个同学在读这句话时，把“结了断”“断了结”的顺序读颠倒了，引来了许多同学的偷笑。这时，笔者没有责怪学生，而是趁机引导：

师：都是描写蜘蛛断网再结的，这样读也可以吧？

生（立刻反对）：不行，不一样。

师：为什么呢？

生：因为断了结，和蜘蛛真正织网的顺序不一样，应该是先结后断，断了再结，结了又断，断了又结……这样反复的过程，如果改成断了结就不符合常规了，还没有结怎么就断了呢？

师：你书读得很仔细，除了这点以外，仔细再读，看看还可以感受到什么？

生1：我还感受到了蜘蛛屡战屡败，屡败屡战，愈挫愈勇的精神。

生2：我感受到了蜘蛛七次没有结成网都没有气馁。

生3：我觉得蜘蛛结网的精神值得我们每一个人学习。

就这样，在师生的层层对话中，学生对文本的理解感受逐渐走向深入。

在小学语文教学中，师生对话是最常用的一种教学形式，教师要善于抓住那稍纵即逝的教学契机，和学生展开真诚对话。在这个对话的过程中，教师要平等对待学生，用心倾听每一个学生的发言，或进行追问，或点拨引导，贬义词或画龙点睛等等。只有这样，才能真正把学生的阅读引向深入，从而打造出高效的语文课堂。

二、在生本对话途径中深入阅读

生本对话是阅读教学的核心，在生本对话的过程中，学生可以真正沉入文本，与文本中的人物对话，与文本表达的深意对话，与文本作者对话等等。这样一来，在学生与文本深入对话的过程中，学生对文本的感悟更加深刻，能够真正进入文本所表达的内心世界，与作者产生共鸣，加深自己的理解体验。

如在教学苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》课文时，可引导学生与文本对话，先自由读课文，边读边画出描写天游峰的句子，让学生就天游峰的高、险与文本对话，说说自己是从哪些地方看出来的，这样一来，学生在与文本对话的过程中，抓住重点词句“九百多级石梯” “仿佛风一吹就能断掉似的” “飘飘悠悠”等，可以深刻感受到天游峰的高与险。在此基础上，还可以引领学生与文中人物对话，让学生就天游峰扫路人的外貌、语音、动作、神态等描写与文本中的人物对话，这样一来，有学生就可以从“炯炯有神”“30年后，我照样请你喝茶”中感受老人的自信与开朗。与此同时，学生还可以与作者对话，从作者与老人的对话中，学生经过仔细品读，自然可以感受到作者从扫路人身上得到的教育，扫路人的话语深深感染着作者，因此，他也变得更加乐观开朗了。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在语文教学中，教师要引领学生与文本进行深入对话，只有这样，才能让学生学会认识世界，不断发展学生思维，从而使学生在生本对话的过程中获得美好的体验感受。

三、在生生对话途径中合作探究

语文新课标提倡在学习中采取自主合作交流的学习模式，注重学生的积极参与，有效互动。因此，在阅读教学过程中，教师要依据文本的特点，提出有价值的问题，让学生进行合作交流。这样一来，学生与学生之间就可以畅所欲言，发表自己的独特见解。在生生对话的教学氛围中，学生的发言会更积极，更踊跃，阅读也更有效果。

如在教学苏教版语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课时，让学生以小组为单位就“武艺高强，谦虚有礼的林冲最大的特点是什么？”进行合作交流探讨，在教师问题的引领下，在小组合作学习过程中，有学生说“林冲起身让座说明他是一个彬彬有礼、礼让别人的人”；有学生说“林冲连说不敢，不敢说明他非常谦虚，是一个懂得谦让的人”；还有的学生说“从林冲带着木枷说小人就算输了吧”这句话中可以看出林冲是个善于忍让的人。在生生对话的基础上，为了使学生的阅读进一步走向深入，教师又追问道：“洪教头是坏人吗？林冲为什么要打他？”这样一来，学生之间的对话兴趣更浓厚，纷纷发表自己对林冲和洪教头的个人见解。学生之间的学习气氛也更浓郁，为提高阅读效果奠定了基础。

在阅读教学中，教师要鼓励学生与学生之间积极对话，合作探究，互通有无，求同存异。在这节课例中，当学生之间的对话得到一个高潮或者告一段落以后，教师通过自己巧妙的问题引领使学生之间的对话得到了另一个高潮。这样一来，在静思细品中，在合作探究中，在自由表达中，自然涌现出了许多学生对文本的无限创意与个性见解。

四、在与编者对话途径中领会意图

语文教材中的每篇作品都是编者精心选编的，从课文结构、文章立意到课后习题等等，无一不凝聚着编者的眼力和智慧。在语文教学中，教师要引领学生与编者充分对话，明白编者的编排意图，编者设置的习题目的是什么，这篇课文为什么不放在教材开始部分，而要放在其他地方等等。只有领会编者意图，才能充分挖掘出教材在本册、本单元的教学价值。

如在教学苏教版语文五年级上册《滴水穿石的启示》一课时，可以从这些方面引领学生与编者对话。首先，《滴水穿石的启示》为什么要安排在这一单元的末尾，《天火之谜》《厄运打不掉的信念》《诺贝尔》这几篇课文在内容所要表达的主题上有什么关系，通过与编者对话，学生从天火之谜中学到了“只要我们勇于探索、大胆试验，就可能揭开大自然的奥秘”。在《诺贝尔》《厄运打不掉的信念》中学生明白了只要有坚定信念就能获得成功的道理。在这种与编者对话的过程中，《水滴石穿的启示》放在单元末尾的含义就不言而喻了。这篇课文的启示不仅是本课的启示，还是整个单元所要告诉人们道理的总结。除此之外，教师还可以引导学生对话编者，为什么要选取这些插图。这些插图在文中起到了什么作用等等。通过与编者对话，文本的教学价值就可以充分体现出来，学生的阅读也更加深入。

在阅读教学中，其实编者的痕迹是时刻都存在着的。比如在课后练习中，汉字书写由低年级的铅笔描红到高年级的钢笔描红最后到临写，课文朗读要求的不同变化，以及古诗在整个语文教材中的编排等等，无一不是凝聚着编者深深的教学意图。因此，教师要引领学生与编者认真对话，揣摩编者意图及独具匠心。只有这样，学生对文本的理解感受才能更加深刻，对文本解读才能更加客观、公正。

总之，阅读教学是师生对话、生本对话、生生对话，以及与编者对话的多重对话过程。在这个对话的过程中，教师要真正做到“以学生为主体，以教师为主导”，为学生创设出适合对话的环境氛围，从而使学生在对话的过程中阅读理解逐渐走向深入，进而使学生在对话中不断发展思维，彰显智慧，碰撞出精彩的火花。

参考文献

[1]李海燕.浅谈小学课堂对话教学[J].时代教育（教育教学版），2009，（05）.

[2]王丽娟.小学语文实施“对话”教学的探索研究[J].教育实践与研究，2006，（09）.

[3]黄俊.小学语文对话教学失效现象的剖析及矫正[J].教育实践与研究（小学版），2008，（12）.

责任编辑 敖小英