构建“分享式小学数学课堂”的研究与实践

钱新建

[摘   要] 构建“分享式小学数学课堂”，是深化小学数学课堂教学改革的一种积极尝试。“分享式小学数学课堂”以“两级交流”为基本活动结构，课堂的学习资源、互动活动、教学氛围体现出分享的特征。教师有意识地设计和组织“两级交流”活动，能实现人人参与，促进主动探索，优化数学认知，提高情意目标达成度。分享式小学数学课堂有着独特的活动结构与实施策略。

[关键词] 小学数学;课堂教学;交流;分享

新课程实施以来，经过学校、教研部门和全体数学教师的共同努力，笔者区域学校中小学数学课堂教学情况发生了积极的变化，以往以“讲”为主的教学方式和以“听”为主的学习方式开始淡出，反之充满师生互动、探索研究的多边活动逐渐成为课堂的主流。但同时我们也清楚地认识到，数学课堂的这种转变还缺乏稳固的基础，尤其在面广量大的常态课教学中，伴随学生主动探索过程的认识、经历和体验得不到有效关注，课堂中生成的教学资源得不到足够重视和有效利用;教师指导作用弱化，学生的数学思维能力得不到有效引导和深化。因此，教师要试图以强化和改善数学课堂中的交流为切入点，在数学课堂的主要教学环节中，在学生自主探索的基础上，分组内、组间两个层次展开交流分享活动，以分享促进主动探索、优化合作交流，从而构建起分享式的小学数学课堂。

一、“分享式小学数学课堂”的内涵

分享式小学数学课堂，是指通过开展有目的、有组织、有时空保障的“两级交流”活动，让学生在主动探索活动中的认识、发现、经验、方法等，得以与学习伙伴（含老师）分享，问题、困惑等能够得到更多同伴的关注和帮助，课堂的学习资源、互动活动、教学氛围体现出分享特征的一种教学方法。教师有意识地设计和组织“两级交流”活动，有利于实现人人参与，促进主动探索，优化数学认知，提高情意目标达成度。

分享式小学数学课堂应当具有以下几个基本特点：

（一）以促成每个学生数学学习的实现为价值追求

《义务教育数学课程标准》（2011年版）的基本理念强调：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的小学数学教学应面向全体学生，促成每个学生都能学到数学知识。而“两级交流”的主要价值就在于实现人人参与，让学生在主动探究与合作交流中获得数学学习的成功。

（二）以“两级交流”为实践特征

以“两级交流”为特征，一是说明两级交流是实现课堂分享的主要方式，二是要求两级交流成为学习活动的主要环节，以分享促进主动探索，优化合作交流，提升教学效益，推动师生成长。因此，分享式小学数学课堂是以“两级交流”活动的有效展开为基础的。

（三）以人际的愉悦分享为显性课堂面貌

分享式小学数学课堂应当具有特定的、可感知的课堂氛围，这种氛围的核心是和谐愉悦。因此，应当努力引导学生积极参与分享活动，营造愉悦分享的课堂面貌：乐于交往，善于倾听，愿意接纳，贡献想法;不排斥，不抵制，不评头论足。

二、“分享式小学数学课堂”的基本活动结构与核心要素

（一）基本活动结构

以“两级交流”为特征的分享式小学数学课堂，其基本活动结构应该由若干个“两级交流模块”串联而成：

“两级交流”不是课堂结构，它只是课堂教学中的核心活动结构，由学生个体的主动探究活动—组内交流—全班交流—小结提升四个步骤组成：

（二）“两级交流”活动的操作说明

（1）学生个体的自主探究活动是小组交流的基础，要让学生带着问题去经历观察、操作、解答、阅读等学习活动，主动思考，获得个性化的学习结果和活动经验。每个学生都必须准备向其他同学表达自己的观点、看法，准备好小组内的发言。学生在这一阶段的活动成效决定了两级交流的过程与结果，决定了分享能否有效实现。

（2）“一级交流”强调人人参与，全体学生都能贡献自己的认识和经验，分享他人的成果和体验，在此过程中进一步丰富和完善个人自主探索的成果，深化数学思考，获得成功体验。

一级交流一般由小组长主持，基本活动为：汇报（小组成员依次发表自己的见解，汇报自己独立思考的结果）、互动（小组成员间互相应答、补充、质疑）、反思（在交流中不断进行自我反思，确认正确认识、丰富和完善认识）、统合（根据实际情况，将个人的成果转化为小组全体成员的认识，形成主导意见或综合归纳不同意见）。

（3）“二级交流”强调针对学习目标，围绕课堂学习的核心问题展开讨论交流，确保学习目标的有效达成，以思维碰撞、认识优化为目的，突出小组特点。

二级交流应在教师的引领下开展，其基本活动为：展示（各小组呈现一级交流中生成的主要学习结果）、陈述（资源提供者对自己的学习结果做出说明，介绍自己的发现、认识和体会等）、思辨（全体成员对呈现的资源进行比较、分析、判断、评价，深化原有认识）、探究（教师根据学习目标和重点，设计问题或活动任务，引导学生深入理解）。

（4）总结深化环节中，教师要发挥主导作用，用简洁的语言对所学知识进行概括总结，或补充说明，并对学生在活动中的表现、合作情况等给予鼓励性的评价，根据教学设计进行必要的串联过渡。

三、有效实施“两级交流”的具体策略

（一）选择和设计的策略

1.选择确定“两级交流”的依据，应当是学生的学习活动方式和课堂生成资源的特点。

从学生活动方式的角度来看，需要着重关注学生的学习方式：一是问题解决活动，二是学生的操作体验活动，三是学生的实践探究活动。

从生成资源的特点来看，只有那些呈现出多样性、选择性、互补性、冲突性的生成资源才需要通过两级交流实现两个层次的分享。

2.“两级交流”活动的设计，我们建议采用下面实例所示的方式（《找规律》）：

这样的设计关注了两级交流活动与学生学习任务的联系，“活动任务”落实在教学重点上;关注了两级交流之间的关系，两者目标各有侧重;关注了两级交流活动的具体展开方式，一级交流重点描述“交流话题+展开方式”，二级交流重点说明“核心问题+讨论步骤”。因此，这样的设计便于教师把握两级交流的目标、内容和重点，便于在课堂教学情境中展开与落实。

（二）组织和实施的策略

1.有效分享的组织形式

在“一级交流”中，常用的组织形式为四人小组。从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的增加而减少的。而实践表明，四人组成的学习小组将最有利于发挥小组合作的优势。此外，根据学习任务和交流信息的特点，教师应当灵活地选择一级交流的组织形式，如同桌两人组、课题（项目）组等，也鼓励恰当地选择学生自由组合的方式进行充分而有效的分享。

2.有效分享的操作要点

一是人人参与，强调每个学生的积极参与做出贡献;二是分层要求，允许不同能力水平的学生选择适合自己的方式参与交流活动，分享多样化的学习结果;三是指向目标，教师要提出明确的交流任务，交流什么、如何交流，要在活动前让学生准确理解，并加强对交流过程的观察与指导，及时发现和纠正交流中的目标偏离;四是有序展开，一级交流中要指导学生有序地发表自己的观点，可采用按组内编号依次发言的办法，二级交流强调话题引导，教师要设计好讨论的核心问题，引导学生有序地展开讨论;五是有效支持，交流过程中，要将语言表述与资源呈现结合起来，以直观材料支持观点的分享。一级交流时，要鼓励学生边讲边画、边写、边操作，结合自己的作业、作品进行表达;二级交流时，要利用视频展台、粘贴板、小卡片等工具，尽可能地帮助学生把学习过程中多样化的生成性资源充分展示出来，在此基础上引导学生观察比较、分析思考和展开讨论。

3.参与和指导的策略

课堂上学生是交流分享活动的主体，但同时必须得到教师及时的引导和有效的提升。教师应积极参与学生的交流活动，认真倾听，仔细观察，把握典型，引导学生投入学习，促进学生深入思考，同时给予持续的鼓励和有针对性的指导。强化并充分展示交流基础上的归纳优化，帮助学生形成正确认识，掌握科学方法，深化学习体验。

在学生个体自主探究环节，教师的主要任务是促成学生有效投入活动，经历数学活动过程，获得个性化的认识与体验。在这个环节，教师应注意：学习活动的设置应紧扣教学目标，突出教学重点;要给予学生充分的操作、思考、解决问题的时间;要指导学生用恰当的方式记录探究的过程。

在一级交流中，教师的主要任务是帮助学生懂得分享，同时为二级交流做好资源和话题的准备。学生在小组交流时，教师一要倾听、思考与鉴别，看学生在学习过程中生成了哪些具有资源意义的认识或结果，并及时判断其属于哪一类别，有无普遍意义，有没有代表性;二要对学生的交流过程进行观察与指导，当小组交流出现不参与、不合作等现象时，要及时指出问题、排除障碍，或作为普通一员参与小组交流，起到示范引领的作用。

二级交流中教师的任务是指向教学目标，围绕教学重点，促成知识建立。实现该任务的关键，一是通过提问指向教学目标;二是引导学生参与，把学生的发言串联起来;三是通过层层追问来帮助学生深入思考，达到能理解的层次;四是通过小结或归纳，帮助学生更好地理解。

4.支持和保障的策略

（1）强化方法指导。只有正确的交流方法和必备的交流能力， 才能保证交流活动的成效，才能确保每位学生真正地参与到交流活动当中，有效地在相互交流中完善认知、调整自我。在分享式课堂的建构中，教师要重点指导学生学会倾听别人的意见，学会表达自己的想法，学会正确看待不同的观点，学会归纳众人的意见。

（2）重视习惯养成。分享式小学数学课堂应重视与交流有关的习惯培养，做到突出重点、形成系列。低年级段重点培养学生说话的习惯、认真倾听的习惯;中高年级段（3～6年级）重点培养学生积极参与学习活动的习惯，认真听取别人说话的习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯和敢于发表不同见解的习惯。

通过近三年的扎实研究，我们对分享式小学数学课堂的认识逐步清晰和深入，初步构建了以“两级交流”为特征的分享式小学数学课堂，在结构与模式、操作策略等方面获得了较为明确具体的、可操作、可复制的教学经验。吸引了一大批数学教师关注数学课堂中的交流问题，认识其意义和价值，初步了解了两级交流的设计与实施要求，并以此作为改进各自数学课堂教学的方向，对小学数学课堂教学改革起到了一定的促进作用。

参考文献

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[4]柯跃海.现代“交流”观点下的中学数学教学模式研究[D].福州：福建师范大学，2003.

责任编辑 满令怡