论学科建设的意义和构建措施

曹发兴

[摘   要] 学科建设对一个学校发展具有重要意义，可以说一所学校质量和地位的高度取决于这所学校学科水平的高度。教师要理解学科教师对学校发展的重要意义，要加强学科能力建设，提升教师专业素养，促进教师专业成长，从而提升学校的品牌效应和办学质量。

[关键词] 学科建设;学科队伍;学校建设

在现代社会中，一所学校要自立自强于社会，必须回归到办学本位，以质量说话，重点放在学科建设。可以说，一所学校质量和地位的高度取决于这所学校学科水平的高度。因此，在办学过程中，我们只有努力提高学科的能力水平，才能不断提高学校的办学品位。

一、学科建设对学校发展具有重要意义

（一）学科建设的含义

一说到学科建设，很多人会认为与中学好似无关。其实，任何一所高品位的学校都有自身的学科品牌，都有自身长期以来形成的学科特色，笔者认为这就是学科建设。所谓学科建设就是指对学科的规划与布局，包括师资队伍、人才培养和学科教研等内容。其重点在于建设一支优秀的师资队伍，搭建学科的教育教研平台，为学科的内部资料整合和外部交流提供必要的支持，使学科朝着有利于学生的发展、学科教学水平的提高、学校质量的提升等方向发展。所以，加强学科能力建设、提升教师专业素养、促进教师专业成长对于提高学校的办学质量和提升学校的品牌效应有着无与伦比的重要性。

（二）打造一支过硬的学科队伍是保证学科建设高质量发展的前提

第一，组建一支政治素养高的学科主任、学科组长队伍。学科主任、学科组长是学科教研工作的组织者和引领者，是学校学科建设、学科管理的重要力量。学校应选拔思想品德好、有一定组织能力和协调能力、能给团队传递正能量、能团结同组老师的骨干教师担任。

第二，学科主任、学科组长必须是业务修养好、教学水平高、教研能力强的教师，应是专业的精英、学科知识的高人，对学科的发展要有自己的思考，能够引领团队成员翘望学科发展的前沿。

第三，学科主任、学科组长必须是自身学习能力强的教师，能不断要求上进，能在实际工作中不断提高自己，不断完善自己，成为学科教师团队的榜样。

二、打造高效学科建设的措施

以教研活动为平台，以提升教师的业务修养和促进教师专业成长为突破口，以课堂为主阵地，以教学反思为切入点，改变授课方式，使课堂教学更切合学生的实际需要，这些是学科建设的重要内容，也是提升办学品位、决定学校发展高度的关键。

第一，以学科教研活动为平台，精心策划、安排好每次学科教研活动，做到每次学科教研活动都有主题，有中心发言人，常规教研和主题教研相结合，使学科教研活动成为提升教师业务素养的重要阵地。在做好常规教研的基础上，积极推广主题教研，要求各学科的所有教师参与到活动中来。每个学科每个学段根据学科特点和学情的需要确定自己的教研主题，通过组织专题学习、教学设计、课堂实践、主题研讨和总结反思等环节，解决教学实践中存在的共性问题，研讨教学中的重点内容，培养教师的团队精神和研究意识。如笔者学校高三作文复习中确定教研主题“材料作文的审题立意”，学科组负责印发材料学习“材料作文的审题立意”的相关写作知识。在此基础上，学科组每位教师都围绕着“材料作文的审题立意”这一主题设计一节作文指导课教案，再选派两位教师进行“同课异构”，展示自己的教学设计，之后学科组教师围绕着主题进行评课，探讨课堂教学中的得与失，总结出这一教研主题中具有共性的教师们可以拿到课堂上践行的程序性知识。

第二，教师要以学情为导向，以问题为主线，努力在“学情研究”和“方法研究”上下功夫，不断积累经验，不断总结提高自己的业务修养。“学情研究”即是对学生学习情况的研究。因此，教师必须充分研究学情，在此基础上，针对不同的学生需求，有选择性地讲授教学内容，并想方设法将这些教学内容转化成教学问题，串起整个教学过程，以激发学生的参与热情，从而避免课堂的单调乏味。

第三，以课堂为主阵地，明了课堂各环节的构成与功能，力求做到每个教学环节有效甚至高效。要使课堂教学高效，那就必须使组成课堂教学的每个教学环节有效，不能仅仅流于形式。笔者建议课堂教学大致由“目标展示”“新课导入”“自主学习”“合作交流”“答疑解难”“深入探究”“巩固应用”“课堂小结”等基本环节组成。教师首先要理清课堂教学各个环节的基本特点及其功能，再围绕着教材要求，使每个环节都有具体实在的内容，不至于只是看起来热闹，一节课下来学生却毫无收获。

第四，以教学反思为切入点，丰富教师自身的经验，提升教师的专业素养。教学反思是提升教师自身专业素养，不断丰富教师自身经验积累的有效手段。教学反思在不同的时段有不同的特点和功能：教前反思具有前瞻性，即根据不同的学情、不同的教材内容，预设最适合学生需要的教学手段和教学方式;教中反思有助于提高教学调控和应变能力，即针对课堂生成的情况，及时调整教学内容和教学方式，使课堂教学更切合学生的实际需要;教后反思有助于提高教学总结能力和评价能力，即根据学生课后反映的情况，总结课堂教学的得与失，并提出改进教学的办法。教师要坚持进行课堂反思，使写教学反思笔记成为一种习惯，学校适时地开展反思交流，展示教师的反思成果。只有当教学反思成为教师的主动行为，才能真正提高教师的教学水平，改善教师的课堂教学行为，使教师成为真正的“教学和教学研究的主人”。

第五，适应教育发展的新要求，以“少讲多学”为突破口，以学科发展新理论指导课堂教学，最大限度地调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。“少讲多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，它准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少讲多学”触摸到了课堂教学的核心——为什么教、教什么和怎样教。“少讲多学”把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习过程。它要求学生主动参与到学习过程中去，并强化学生的自学能力，培养其积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备;它要求教会学生学会学习，包括学会阅读、学会质疑、学会思考和探索等;它要求教师应根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生学习方法进行指导，少讲精练，把课堂时间和课堂空间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生有充足的时间和空间展示学习的思维过程，真正成为学习的主人。

“少讲多学”有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担，更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，有利于促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

第六，充分发挥学科主任和学科组长的示范引领作用，以校本研修为抓手，在每一个学科中培养一批专业基本功扎实、积极要求上进、肯钻研、在全县全市甚至全省能有竞争力的学科能人。校本研修其本质是围绕学科确定的教研主题引导同组教师之间相互学习、思考、实践、讨论和总结提高的研修过程。校本研修应该从大处着眼、小处入手，以“案例分析”“教学随笔”“导学案设计”“说题”等为切入口，积极引领本学科教师开展与课堂教学相关联的教学研究，积极探索、总结反思，形成有效的操作途径和经验，使每周一次的教研活动有实质内容，有主持人，形式多样且有实效，也使得教师们在研修的过程中得以真正成长，使教师从经验型向研究型、专家型转变。在这一过程中要充分调动名特优教师的主动性、积极性和创造性，大力发挥名特优教师在校本研修过程中的主导作用和核心作用，让特优教师与年轻教师结成师徒关系，促使年轻教师快速成长，培养师资队伍的后备力量，促进学科建设的可持续发展。

当然，学科建设不能游离于学科教学之外，学科建设既要有学科发展的前瞻性，但又必须始终服务于课堂教学，解决课堂教学中出现的学科共性问题，探索学科教学中可操作的程序性知识。这样的学科建设才是有效的，才能成为提升学校品牌的核心助力。

责任编辑 晴 天