基于语文要素的大单元阅读教学策略研究

钱洁

语文课程强调工具性与人文性的统一，统编教材也践行这一理念，围绕单元要素与人文主题进行双线编排。在具体教学中，教师要吃透新课标的精神，准确把握编者的意图，跳出单篇课文，围绕单元要素与人文主题，积极探索大单元教学策略，助力学生通过阅读理解、写作交流等形式，提高语文能力，发展語文综合素养。

统编教材的每个单元涉及的知识点很多，从字词语句，到段章结构，如果一一展开，必然会让课堂教学变得杂乱无章。教师可以结合单元目标，有机整合单元知识点，让课堂教学更好地为单元教学服务，更好地为学生理解巩固单元要素服务。通俗地说，也就是更好地为单元目标而教学。要做到这一点，教师在教学中，就需要创新阅读策略，帮助学生增加语感，提升教学效果。

具体来说，阅读的策略有很多，比如小组读、个人读，还有范读、略读、快速浏览等。针对单元教学，由于课堂时间有限，涉及的文本内容较多，教师可以围绕单元主题，结合单元目标，组织学生在课前进行大量阅读，帮助学生熟悉教学内容，为课堂教学作铺垫。这种单元整体教学方式，不仅可以培养学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，而且还能有效提升他们的阅读素养。如有可能，教师也可以结合单元目标，有针对性地引导学生尝试推进整本书阅读，通过围绕目标跳读，围绕人物归纳读等形式，有力提升课堂教学效果。

针对统编教材五年级上册第六单元，从主题来看，属于“舐犊之情”。在具体教学中，教师应围绕单元目标，尽可能拓展相关知识，通过快速浏览、圈读等策略，引导学生通过自身体验，更好地感知父母与子女之间的亲情，便于在更深层次理解《慈母情深》《父爱之舟》的文本内涵。具体来说，教师可以拓展父母之爱的相关文章，激发学生的情感共鸣；接着引导他们阅读课文，观看相关视频，感受父母之爱；最后通过师生互动交流，帮助学生理解课文内容。

二、 解析单元要素，融入教学环节

统编教材在单元编排中穿插单元要素，目的是整合单元教学。在教学中，教师应积极推进单元整体教学设计，将单元要素按照走进、理解、巩固这一认知特征巧妙融入教学设计之中，改变传统教学思维。

对于单元教学来说，其学习目标应跨越单一课文，贯穿整个单元教学活动。只有这样，才能为单元要素贯彻落实创造条件。

比如，教学统编教材五年级上册第五单元，这是一个习作单元，分为讲读课文、习作例文、习作训练等三个部分。其中，讲读课文《太阳》和《松鼠》都是围绕习作训练服务的，还有习作例文也是如此，主要是给学生范例，充分发挥范例的示范作用。在具体教学中，教师要充分把握主次关系，尽可能将单元要素细化成每课的学习目标，巧妙地融入单元教学之中。具体来说，首先教师需要对单元要素进行分解，比如，从说明文中学习说明方法，学习更多描述事物的方法，学习运用说明方法说明事物特征；接着，教师将学习目标贯穿到整个单元教学之中。比如，针对单元习作训练，教师可以围绕单元习作进行整体训练，也可以结合学生的学情，结合课堂相应的文本，指导学生运用说明方法进行随文练笔。这种读写结合的方式，不仅有利于学生理解文本内容及学习要点，而且还能串点成线，将课堂教学连成一个整体，有效巩固落实单元要素，提升学生的语言表达能力。

在单元教学中，教师在关注整体推进的同时，也要结合学生实际，围绕教学重点难点，有针对性地拓展延伸，帮助学生巩固理解文本的内容。如有可能，教师可以指导学生通过小组合作的形式进行讨论，让学生在课前搜集资料并进行讨论，目的是借助学生讨论的结果，引出课堂学习的重点，便于他们更好地理解文本的内容。

比如，统编教材六年级上册第六单元，人文主题是“革命岁月”。在具体教学中，教师可以围绕这一单元主题设置相应的学习重点，可以整合《狼牙山五壮士》《开国大典》《七律·长征》，围绕革命主题，选择相应文本从中提炼相应场面描写进行拓展，组建群文阅读，将单元要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”运用到课堂教学实践之中。这种方式，可以较好地拓展学生的视野，丰富他们的阅读体验。具体来说，通过教师指导、小组讨论等方式，以点带面，帮助他们理解单元主题以及单元课文中蕴含的革命情怀。相对而言，这种课前鼓励学生进行资料拓展的形式，不仅能够较好地激发他们的阅读兴趣，推促他们学会学习，而且还能提高全班学生的整体阅读水平。

由于学生生活体验、知识阅历不同，导致他们看待问题的视角也不同，体现在阅读中就会产生不同的感悟，这恰恰是学生个性阅读的最佳体现。对此，教师需要鼓励学生，不能以所谓的标准答案对学生的思维进行约束。

针对统编教材二年级上册第三单元，人文主题是“儿童生活”，单元要素为“读课文，能说出自己的感受或者想法，借助词语，尝试讲述课文内容”，这里的“自己的感受”或“想法”，其实就是一种个性阅读的体现。

所谓个性阅读，从某种程度上讲，属于学生自己真正的阅读感悟，需要学生进行独立思考。虽然是同一篇课文，由于学生的理解存在差异，导致个性阅读存在不同的层次，教师需要做的是尊重这种差异。

比如，教学《曹冲称象》一课，在学生初步熟悉课文内容之后，教师可以组织学生对课文进行讨论，鼓励他们说说自己的看法。有的学生认为曹冲非常聪明，想出以石头代替大象的重量，需要向他学习；有的学生认为，生活中需要做一个善于观察的人……由于学生的理解方向不同，导致他们的讨论结果也不一样。在这个过程中，教师应该鼓励学生自由发言，不要给出标准答案，只要学生能够自圆其说，言之有理，并且符合社会主流价值观即可。

总而言之，针对统编教材阅读教学，教师要改变传统教学思维，围绕单元要素，结合人文主题，通过阅读实践、口语交际以及随文练笔等策略，在推进阅读教学走向精彩的同时，也能有效发展学生的语文综合素养。