小学高年级语文单元主题教学探析

陈昕

单元主题教学是指教师在从备课到教学的过程中，以教材中的单元主题为基础平台，将单元整体内容与课外相关内容进行整合，形成有效的教学资源。在具体教学实践中，教师要在把握编者意图的基础上处理好课内阅读、自主阅读和课外阅读的关系，让单元主题教学发挥聚焦核心、提升质量的作用。笔者以高年级单元主题教学为例，谈谈自己的看法。

一、从预习开始指向单元主题建构

开展单元主题教学，可以从预习开始。教师要改变传统教学中在新学一篇课文之前让学生预习的习惯，对学生提出从整体上预习将要学习的单元内容。在学生初次预习单元整体内容时，教师要对学生的单元预习提出整体要求，从方法与路径上进行必要的指导。

首先需要明确统编教材组成单元的板块及主要内容。从三年级起，普通单元主要包括单元页、课文、口语交际、习作、语文园地等，这些板块中的具体内容对接单元页呈现的语文要素学习目标。其次明确单元预习需要完成的常规性任务，包括生字词的认读、书写、理解，课文的通读及主要内容的初步了解，这些可以用预习单的形式体现具体单元的要求。再次需要从双线组元进行预习：一是单元主题方面的内容体现，二是语文要素学习目标的要求，这是单元主题整体预习与单篇课文预习区别最大的地方。学生在预习时要注意单元页的不同板块的表述，一要从中找到人文主题的表述，形成自己的初步理解，再看具体课文中课后练习提出的相应学习要求；二要从中找出语文要素学习目标表述，并在不同课文中找到细化的要求，由此初步形成单元主题学习的架构。最后需要结合自己的学习习惯，对精读课文进行标记与批注，体现对单元主题的认识与理解。

值得注意的是，学生进行单元主题整体预习时，教师同样需要从中了解学情，为确定单元主题教学目标与内容作准备。

二、借单元解读适当整合主题板块

统编教材采用的双线组元具有鲜明的单元主题意味，但这种主题比较笼统。教师在单元解读时，可以从人文主题、阅读要素、表达要素等角度加以细化。

如五年级上册第七单元，单元安排学习的内容，有课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》，还有习作“_____即景”以及《语文园地》等。这些内容都是围绕“四季之美”这一人文主题组织的，能够有效体现单元语文要素学习目标的要求。教师进行单元解读就会发现，在以描写景物为主题的整体要求下，根据观察方法和观察对象的不同，有静态为主的描写、動态为主的描写和动静结合的描写，这样就为整合主题板块提供了依据。首先是课文内容之间的整合，以静态描写为主的板块，如《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”，《四季之美》中关于春天和冬天的景色描写，《鸟的天堂》中对大榕树的描写等；以动态描写为主的板块，如《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，《四季之美》中关于夏天和秋天景色的描写，《鸟的天堂》中关于早晨大榕树上群鸟叫声的描写等。其次是语文要素与课后练习的整合，本单元指向阅读的语文要素学习目标是初步体会静态与动态两种描写的方法，《古诗词三首》课后练习2对接的训练要求是“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”；《四季之美》课后练习2对接的训练目标是“读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描写”；《鸟的天堂》课后练习2安排的训练要求是“课文分别写了作者在傍晚和早晨两次看到‘鸟的天堂的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落”。不难看出，这种初步体会的要求也是在逐步提升的。

三、用程序设计体现整体教学特点

开展单元主题教学时，教师在确定教学目标与内容后，还需要从整体出发，用程序设计体现整体教学特点。

首先在设计单元导读课时重视整体感知。单元导读需要从单元页开始，高年级学生可以自主读出单元导语提出的学习主题与学习目标，明确单元训练重点，浏览单元安排学习的课文，快速完成字词方面的自主学习，抓住事件、人物、情形等初步了解文章的大致内容。教师要根据编者意图和具体学情，提出单元学习规划，指导学生根据学习需要，借助多种渠道搜集相关资料，为深入开展单元主题学习作铺垫。

其次在设计品读、探究课时重视引导体验。这是单元主题教学的重点所在，这里的体验是从精读课文入手的，如上述的五年级上册第七单元，作者抓住静态描写的景物力求写出细节特点。

再次在设计表达运用课时注重表达方法的迁移。这是单元主题教学成果的体现所在，这里迁移的表达方法通常就是精读课文中学习的写作方法。仍以五年级上册第七单元为例，可以是《鸟的天堂》中对大榕树的静态描写方法和对群鸟叫声的动态描写方法，教师可以让学生学习一种描写方法后进行景物描写。

四、以任务设计落实单元主题教学

单元主题教学尽管需要教师设计多种课型，但每一种课型都离不开任务驱动下的语文教学实践活动的展开。科学的教学实践活动，才能有效达成单元主题教学的目标。

在单元主题教学中，教师要根据主题特点和学生的学习需求，创设真实的学习情境，形成适合单元主题教学的系列学习任务。如五年级下册第二单元，人文主题是“古典名著之旅”，语文要素学习目标是“初步学习阅读古典名著的方法”。这样的单元主题教学，教师可以创建如何阅读《西游记》整本书的真实学习情境，给学生布置一系列学习任务：任务一是《西游记》是章回体白话小说，阅读中需要有效解决遇到的文字方面的障碍；任务二是《西游记》有众多人物，合理分成几种类型，绘制人物图表加以体现；任务三是选择自己喜欢的主要人物，理一理他去西天取经的主要经历；任务四是结合《西游记》改编的影视剧，看看它与原著在表达上的不同有哪些。这些学习任务是为单元主题教学服务的，教师根据这些学习任务开展相应的教学活动，可以有效落实教学目标。

总之，单元主题教学不仅体现了语文课程的要求，而且能够让学生在落实学习任务、开展学习实践活动中学会学习，不断提高学习能力。