浅谈“写好观察感受”的指导策略

方睿

统编教材三年级下册第一单元安排的习作话题是“我的植物朋友”，在教学中，学生虽然也开展了观察活动，但是写出来的习作很难达到把观察到的事物写清楚的目标。对此，教师可以从本单元的课文中选择观察范例，引导学生学习写好观察感受的具体方法。

观察就是用眼睛细致地看。对于植物来说，观察的重点是外观，包括外部形状、颜色等特点。如《荷花》一课中“荷花已经开了不少。荷叶……有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，就是作者通过视觉获得的观察感受，既有颜色方面的具体表达，荷叶是“碧绿”的，荷花是“白”的，莲蓬是“嫩黄色”的；又有形状方面的具体描写，荷叶“挨挨挤挤”，像“大圆盘”，荷花是通过三个“有的”句式表达出花骨朵、半开、全开的形状。对这样的以视觉为主的观察，作者在暗中注意了观察顺序的表达，那就是由低到高，先写低处的荷叶，后写“冒”出荷叶丛中的荷花。此外，在对植物的观察中，作者还将颜色和外形组合起来，把观察感受清楚地表达出来了。教师指导学生从课文中学习运用视觉观察的方法后，可以选择一种植物组织学生去现场观察，让学生看清楚这种植物颜色和外形方面的特点，选择合适的顺序进行表达。

对于植物来说，气味也是一种很突出的特征，人们需要调动嗅觉去闻才能辨别植物的具体气味。在本单元的课文中，描写植物气味的表达有两个地方，一是杜甫《绝句》中的“迟日江山丽，春风花草香”，二是《荷花》中的 “清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香”。在杜甫的诗句中，花香的说法比较容易理解，但说“草”也香，且没有说出具体的草，这难免让人生疑，大诗人是不是没有观察而出错了呢？教师可以出示朱自清《春》一文中的句子“风里带来些新翻的泥土的气息，混合着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，原来诗人把春天里的花和草放在一起写，一方面表明诗人看见有些草在春天里也尽情绽放出自己的小花来；另一方面诗人在贪婪地享受这些花草的香味时，难以分辨是哪一种花或草所散发出来的，它们已经混合在一起了。在《荷花》中，作者专写一种植物，他的嗅觉能够清楚地感知“清香”是荷花发出的。在这两处对植物气味的描写中，虽然作者只是点到为止，并没有像观察植物外观那样细致，但共同之处都写出了观察者的感受，这就是课文中运用嗅觉写植物的重要方法。

除了视觉、嗅觉，人们还可以运用触觉去感知植物的质感。人体虽然有多种器官有触觉反应，最主要的还是通过摸一摸而获得的手感。比如，在《燕子》一课中，有一种很形象的表达可以借鉴，那就是课文第二自然段开头的句子：“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳……”如果把春风看作一双手的话，那么句子中的“柔柳”就是作者运用触觉感知柳条，生动地写出了柳条的特点。学生在观察植物时，只要不是那种表面有毒、有刺的植物，就可以动手摸一摸，感知叶子、花瓣的粗糙与细腻，然后通过对比用形象的说法表达出来，将植物的鲜明特点写出来。

我们在观察植物的时候，还可以根据观察对象的特点开展想象，写出对植物更直接、更深刻的感受。如《荷花》一课的第四自然段，作者在看荷花时展开了想象：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”为什么会产生这样的想象呢？因为作者觉得荷花太美了，自己也想像荷花一样美一回，所以就出现了美好的想象情景。作者运用这种想象方法，可以将自己变身为观察对象，写出客观观察难以获得的感受，比如，“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”，作者这样来写荷花的感受就十分獨特，这种感受只有借助想象才能产生。

总之，在单元习作训练中，教师需要从整体出发，在课文教学中抓住范例表达引导学生学习各种观察方法，写出生动具体的习作。