提高阅读速度策略单元教学探析

王欧萍

提高阅读速度是提升学生阅读能力和质量的重要手段，但是，阅读速度的提升不是一蹴而就的事情，也不是随便用一个方法就能解决的问题，而是需要持续训练才能形成的一种能力。正因为如此，统编教材将提高阅读速度作为阅读策略单元的主题进行安排，意在选择适当的时间，适度训练学生提高阅读速度的基本方法，让学生在大量的阅读实践中寻找适合自己的提高阅读速度的方法，这也是教师在这一单元教学中需要认真探究的问题。

一、了解编者意图

统编教材的编者意图在教材中处于明显的位置：对单元的学习要求，出现在单元页的人文主题和语文要素学习目标中；对课文的学习要求，出现在泡泡提示语、课后练习、课前阅读提示、交流平台等内容中。但是，统编教材中语文知识、技能、方法、策略的训练，都是以螺旋上升的方式呈梯度安排的。在教学中，教师要真正了解编者意图，确定教学目标。

就提高阅读速度这一阅读策略来说，教师首先要了解编者在此处提出提高阅读速度训练的内涵和外延。首先，提高阅读速度是学生阅读相同长度的材料用的时间能够少一些，提高阅读效率，并不是追求越快越好，否则就会导致阅读质量差。其次，提高阅读速度与阅读目的有关，与深入阅读时的咀嚼、品味等需要的慢读之间是互相并存的，都是为了达到阅读目标。再次，提高阅读速度同样注重过程和结果，这是检验提高阅读速度效果的重要指标，与用时多少同样重要。

提高阅读速度学习对小学生来说也不是零起点，毕竟提高阅读速度学习和训练都是在默读中进行的，而默读是贯穿整个小学阶段的重要方法。在低年级开始训练的默读，要求不出声、不指读，这样的训练因为缺少了声音和手指快速移动的帮助，学生默读的速度在没有拐杖支持下慢下来了，但这是打基础的功夫，如果不训练到位，学生后面与默读有关的训练都会受阻。还有猜读训练，也能够为提高学生默读速度打基础，顺利进行猜读可以使学生在阅读中避免字词不认识造成时间上的耽搁。这些都可以作为提高学生阅读速度的真实起点。提高阅读速度在本单元教学也不是终点，本单元所训练的只是一些提高阅读速度常用的基本的方法，是以具体的方法训练来达成提高阅读速度的目的，后续还将学习其他提高阅读速度的方法，比如浏览、跳读等。

二、梳理编排思路

提高阅读速度训练安排在五年级上册第二单元，单元页中人文主题“阅读要有一定的速度”与语文要素学习目标“学习提高阅读速度的方法”高度匹配。本单元安排学习的四篇精读课文是《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》。四篇课文的体裁各异，《搭石》是抒情散文，《将相和》是历史故事，《什么比猎豹的速度更快》属于科普类文章，用普通的人文主题实在难以概括这些课文，从提高阅读速度这个角度出发，却能够有效地将它们组合在一起。这说明不论阅读什么体裁的课文，都需要重视提高阅读速度。我们来梳理一下这几篇课文在提高阅读速度方面的编排特点。

第一篇课文《搭石》重点学习的是“集中注意力，不要回读”。这里面的“集中注意力”是对学生默读课文的普遍性要求，强调的是学生要进入课文情境中，不受其他因素干扰，一心一意地读课文，边读边思考，在熟练中达到提高阅读速度的目的。“不要回读”主要是指学生在阅读过程中，如果看到不认识的字、不理解的词句，不可停留时间过长，更不要回头再看一遍，而是直接跳过。这里只是因为提高阅读速度的需要强调不回读，但并不代表“回读”是没有必要的。

第二篇课文《将相和》重点学习的是“连词成句地读，不要一个字一个字地读”。在这种阅读方法中，“不要一个字一个字地读”实际上从低年级就有这样的要求了，这里只是与“连词成句地读”相对而言提出来的。因此，这一训练方法的关键是扩大眼睛的视域。

第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》重点学习的是“借助关键词句”快速阅读课文。这与课文特点密切相关，本课中多数自然段都讲一种事物比另一种事物的运动速度更快，这样的表述在自然段中就是关键句。学生抓住了这样的句子，就能够比较快地把握自然段的意思，阅读速度也就提高了。

第四篇课文《冀中的地道战》重点学习的是“带着问题”快速阅读。“带着问题默读”在三年级上册第八单元已经训练过了，只不过与提高阅读速度的目标不同，却能够为本单元的训练打基础。

三、寻找训练路径

经过上述梳理，提高閱读速度策略教学从目标到方法都很清楚了。那么，提高阅读速度策略教学的有效路径有哪些呢？

首先是在课文学习中可以直接采用的训练方法，比如记录时间。本单元是专门训练学生提高阅读速度的，记录时间是贯穿整个单元学习过程的重要方法，教师要重视重复使用，尤其是在同一篇课文的学习中。以“集中注意力，不要回读”为例看，在训练学生不回读时，教师常常采用遮挡法，促使学生只能往下看，根本回不了头。在教学实践中，这样的训练可以多次进行，每次记录的时间可以看出学生阅读速度的快慢。

其次是借用其他手段来提高阅读速度的方法，比如“连词成句地读”。教师可以在课前制作一些课件，写上一些学生觉得陌生的词语、句子，在教学开始时用多媒体播放，让学生说出课件上的具体内容；每次播放的时间依次缩短，要求识记的内容增多，当学生觉得吃力时，教师告诉学生能够比较快地进行记忆的方法就是“连词成句地读”，促使学生采用新学习的方法。

再次，在提高阅读速度教学中，教师还要重视以理解的提升来带动阅读速度的提高。毕竟提高阅读速度不是阅读的目的，就阅读的目的而言，理解文本内容是进一步学习课文的基础和前提，因而比提高阅读速度更有意义。在采用记录阅读时间的方法时，教师要注意阅读时间只具有一定的参考意义，不是体现阅读速度提高的重要标准。教师要引导学生反思自己运用某种阅读方法的过程中出现的问题，通过同伴互相交流来加以解决，共同提高阅读速度。

总之，在提高阅读速度策略单元教学中，教师既要指导学生在阅读实践中不断训练具体方法，又要引导学生综合运用多种方法，这样才能使提高阅读速度内化为学生的学习技能。