统编教材“读写结合”教学指向

黄瑜佳

统编教材十分重視读写结合训练，不仅体现在每个单元页安排学习的语文要素中指向阅读的学习目标和指向写作的学习目标之间有着紧密联系，而且在每学期的习作单元中，也突出读写结合的理念。这些都是教师开展读写结合训练的重要依据。在实践中，教师应根据学情，以阅读为基础，在日积月累中发展学生的书面表达能力。

一、指向创造性表达

读写结合是一项被实践证明行之有效的教学方法。统编教材综合运用多种方法，包括仿写、改写、补写等具有创造性表达意味的读写结合方法，让学生在模仿中学习，通过反复训练提高表达能力。

一是仿写训练。小学阶段的写作定位在习作上，顾名思义就是学习写作。仿写就是一种最为普遍的学习方法，通常是针对阅读中选择的范本，从适合学生学习的角度进行模仿训练，仿写的结果与范本类似，目的是让学生通过大量的仿写训练，积累表达范式，实现由“仿”到“创”的目标。统编教材中安排了大量的小练笔，让学生开展仿写训练。教师可以根据学生的学习需要，在课文中选择适当的范本，组织学生进行仿写活动。如《秋天的雨》课后练习3安排的仿写训练：“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。”编者选择的“样子”是课文第2自然段的第2个句子，学生在仿写时，需要选择秋天的某一对象（植物）颜色上的突出变化，能够运用“比喻+拟人”的手法进行表达，仿写就算成功了。

二是改写训练。改写的对象自然是课文的部分内容，改写的方式根据需要有多种，可以改变原文的文体、人称、顺序、结构，也可以缩写、扩写原文的内容。相比较而言，改写的训练要求比仿写要复杂一些。值得注意的是，改写作为读写结合训练，在学生改写之后教师要引导学生来一次“回头看”，将自己改写的习作与原文进行对比，分析优劣得失，检查改写目标是否达成。如五年级上册习作单元，在“初试身手”板块中安排了将《白鹭》的部分段落改写成说明性文字的学习任务。《白鹭》是一篇抒情性很浓郁的散文，改写成说明性文字，属于文体方面的改写，难度不小。所以，编者提示学生要借助“查找资料”来完成，在改写的过程中，要将《白鹭》原文中抒情性的表达内容，换成用列数字或作比较等说明方法呈现的文字。

三是补写训练。补写是指原文中没有的，需要借助合理想象完成的读写结合活动，常见的形式有续写、补白等，从训练方式上来看，其要求高于改写。续写常见的训练是写出故事的结尾，如《慈母情深》的结尾是：“就这样，我有了第一本长篇小说……”这个省略号的内容，教师可以借助续写的方式，安排学生进行读写结合训练。补白是对文本中出现的空白点进行补充，鉴于文本中的空白点比比皆是，教师要选择好文本中值得补写的内容来开展读写结合训练。

二、指向递进式训练

读写结合训练需要依据学生的认知能力和学习水平的发展，结合学段目标，呈现有梯度的训练，在训练内容与方法上都要体现循序渐进的要求，各个学段的侧重点也不一样。

一是低年级以词句结合训练为主。低年级语文学习，侧重点体现在词句的积累与运用上。因此，低年级的读写结合训练，应充分考虑学生的读写能力，从简单的句子仿写开始，帮助学生积累多种句式，锻炼学生的想象力和创造力，为后续学习打基础。在低年级教材中，真正要求学生写句子的训练不是很多，有许多训练看上去都是要求说的，实际上从读与写、说与写有机结合的要求看，教师可以安排学生开展读写结合训练。如《蜘蛛开店》的课后练习：“接下来会发生什么事；开展想象，续编故事。”这个练习虽然没有提出写的要求，教师可以让学生根据故事的情节，先续编接下来发生的故事，再把自己续编的故事写下来，互相交流，就是很实在的读写结合训练。

二是中年级以句段结合训练为主。中年级语文学习，由字词句的学习向篇章学习过渡，侧重点是句段方面的内容，相应的读写结合训练也指向句段的学习与运用。在这一阶段的读写结合训练中，教师要引导学生善于从文本中抓住典范句段，选择一个方面或角度作为读写结合训练点，扎扎实实开展训练，一步一个脚印，把这一个方面或角度的表达方法学到手。如《荷花》的课后练习安排的“小练笔”，就是仿照课文第2自然段的写法写一种喜欢的植物。教师要引导学生从范例中找准读写结合的训练点，即用三个“有的”写花儿开放的不同姿态。

三是高年级以段篇结合训练为主。高年级读写结合的侧重点在段落和篇章训练上，但是，段落训练方面的综合性明显增强了。如《手指》的课后“小练笔”是：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”这个练习看上去还是读写结合的段落训练，实际上，学生在把握了课文以拟人为主的表达方法的基础上，可以从人的五官中选择一个，像写一篇文章一样去写，培养的也是学生的篇章意识。

三、指向文体意识培养

文体是文章在结构类型和语言表达上呈现出来的具体特征。统编教材十分重视文体意识教学，采用编排文体单元的形式来体现。从三年级起，编者明确以文体单元编排的有：童话、寓言、神话、现代诗、民间故事、说明文、小说等。在读写结合训练中，文体意识的培养值得教师重视，尤其是在一些适合学生运用的文体上，教师可以直接采用读写结合的方法。

如三年级上册第三单元是一个童话单元，也是统编教材安排的第一个文体学习单元。该单元的语文要素学习目标，指向阅读的是“感受童话丰富的想象”，指向表达的是“试着自己编童话，写童话”，这就为在文体单元中开展读写结合训练定下了基调：阅读和写作需要聚焦共同的目标。虽然童话在后续的学习中还有安排，该单元学习的重点是大胆、丰富的想象，童话故事编写自然也是以大胆、丰富的想象为重点目标。在教学《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等童话时，教师要引导学生体会文本有哪些大胆、丰富的想象，关注这些想象是围绕什么产生的，做到学以致用，读写结合。

总之，在统编教材读写结合训练中，教师要根据编者意图组织学生从多角度、多方面开展训练，引导学生在阅读中学习方法，在实践中训练写作技能，提高写作素养。