统编教材大单元教学设计策略

曹玎辰

大单元教学设计是指根据课程实施的水平目标，把一个学期的学习内容划分为若干个教学主题；教师以相关主题为线索开发和重组教学内容，在尊重学生学习规律的前提下进行连续课时的单元教学。这样的大单元教学设计，以真实情境为链接点，以学习过程为纵贯线，倡导语文学科的大概念、大过程、大主题教学。在具体实践中，教师要把大单元教学设计作为语文核心素养发展的重要环节，积极探索大单元教学设计的有效路径。

一、提炼教学主题

大单元教学设计是以教材原有的单元安排为基础，依据相关学段的教学任务，将所有学习内容划分为若干个大单元，进一步提炼与发掘单元主题，使得学习目标更明确，学习的内容更集中也更丰富。

以一年级上册为例，教材分八个单元安排学习内容，分别是2个识字单元、2个拼音单元、4个阅读单元。根据大单元设计理念，教师可以将这一学期的学习内容重新划分为10个教学主题，通过重组、拓展，进一步提炼大单元主题。具体变化体现在：其一，增加的2個单元，一是学期初以“上学真快乐”为第一单元，主题是通过“我是小学生”和“我爱学语文”两项任务来落实的，目的是让学生完成从身份认同到角色转换，定位学习对象；二是学期末以“我的语文学习之旅”为主题的第十单元，这一单元主题的落实主要是引导学生梳理一学期的语文学习收获，包括知识、方法、能力、素养等方面，让学生树立信心，学好语文。其二，其他8个单元，大单元主题的提炼与教材中的人文主题和语文要素学习目标比，既有联系又有区别，是在融合二者内容的基础上用精练的语言表达出来的。如教材第一单元学习主题就是“识字”，语文要素目标是“在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点”，提炼的大单元主题是“中国人，方块字”，这样的主题与学段要求联系紧密，既体现人文性要求又包含工具性目标，还能够体现文化自信培养要求，精准指向本单元的教学目标与教学内容。

二、调整教学内容

教学目标是教学设计的依据，教学内容的选择是根据教学目标结合学情进行补充与调整的，大单元教学内容的确定也是这样。这种调整主要是对教材内容顺序的微调，使教学结构更加紧凑，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

如一年级上册第六单元，安排学习的课文是《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》和《雨点儿》以及口语交际、语文园地等内容。课文内容多是从儿童视角来介绍自然现象，既富有童趣又富有生活气息，从大单元设计的角度可以提炼出“有趣的发现”的大单元主题。根据这样的大单元主题，教师可以设置相应的三个学习任务，任务一“与影子玩玩游戏”，任务二“动物王国趣味多”，任务三“雨点有妙招”。在教学中，教师以所对应的课文为主，采取调整与补充的策略，扎实落实每项任务。

三、关注整体性场景

学生学习的课文，都是作者运用语言文字精心构筑的情感时空，与小学生之间必然存在距离感，大单元教学设计需要教师创设真实的生活情境来消除这种距离感。教师在创设情境时，需要选择学生熟悉的生活场景，而且需要与单元学习内容紧密联系。这样才能让学生借助教师创设的学习情境顺利进入作品的情境，体验、感悟、理解作品的内涵。

如二年级下册第二单元，人文主题是“关爱”，语文要素学习目标有“读句子，想象画面”，安排学习的课文有《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》。这些文章从不同角度体现了人与人之间的相互关爱之情。据此，教师可以提炼大单元教学主题“春满人间”，并以“在温暖的春风里”为核心任务，设计真实情境下的大单元教学，提出具体问题引导学生开展阅读活动。通过“雷锋是谁”“大家喜欢吃的食品是经过哪些人的劳动获得的”等问题，学生可以了解人与人之间的美好关系；通过联系自己的生活经历，学生寻找身边的“雷锋”，了解“千人糕”的故事，感受那匹“马”的独特，感受无处不在的温暖和关爱，懂得自己也要为他人付出爱心。

四、追求个性化表达

在大单元教学设计中，教师要把相关的学习目标内容、知识技能方法、思想感情态度、探究模式路径等都整合在学习任务之中。这样的设计，以学生的学习为主线，整合语文学习的多种因素，促进学生开展自主、合作、探究学习，突出学生围绕语文核心素养开展语文实践活动，改变传统的单篇课文教学方式，让学生在与生活紧密联系中学到鲜活的语文，切实提升学生的语文素养。

如二年级上册第七单元，人文主题是“想象”，语文要素学习目标是“展开想象，获得初步的情感体验”，安排学习的课文有《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》。据此，教师可以提炼大单元主题“展开奇妙的想象”，设置三个学习任务：“关注古诗里的高山草原”“雾孩子和雪孩子有故事”“比比谁的想象最奇妙”。以“关注古诗里的高山草原”为例，在这一学习任务中，可以整合的学习内容有：古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》的读与背；熟悉“识字加油站”中的四种地貌（海滩、沙漠、高原、悬崖）；从“识字加油站”中选择一组词语，想象画面再说出来。在这一学习任务中，包含了识字写字、读背古诗、读诗句想象画面并用自己的话说（写）出来等多种形式的实践活动，学生在每一项活动中都能追求个性化表达，提高语文核心素养。

五、达成测评的质量要求

根据教学评一致的要求，教师应该将教学评价嵌入学习过程中，做到过程性评价与单元形成性评价相结合，全面达成学业质量标准的要求。

如一年级下册第六单元，教师可以提炼“我们的夏天”为大单元教学主题。在过程性评价中，教师可以针对其中的一项任务学习与活动的完成情况，设计便于学生自己操作的分级评价标准，如背诵《荷叶圆圆》，评价标准分为：准确、响亮、有童趣感。在形成性评价中，教师可以针对单元学习任务，设计一些形成性的评价问题，如：夏天，我们最爱的植物有莲，我知道还有（ ）（ ）（ ）；夏天，夜里有满天的星星，还有飞行的小星星是（ ）；白天有火热的太阳，还有不停地叫“热呀热呀”的（ ）等，这类问题可以帮助学生积累与夏天有关的动物、植物等方面的知识。

总之，开展大单元教学，教师要尊重教材、尊重学生，以此为前提，围绕培养学生学科核心素养的目标，发挥大单元教学设计的独特作用与价值。